思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：在教育改革的背景下，我國(guó)高中生物教育中存在的問(wèn)題也開(kāi)始日漸顯露出來(lái)，生物是我國(guó)高中教育過(guò)程中最基礎(chǔ)的學(xué)科。只有將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，才能為其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要在高中生物教學(xué)中提高復(fù)習(xí)的效率。因此，通過(guò)對(duì)生物的復(fù)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主體，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；思維導(dǎo)圖；生物復(fù)習(xí)課

一、 引言

在教育改革的環(huán)境下如何讓思維導(dǎo)圖適應(yīng)改革的需求是高中生物教師需要解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重教師的主體地位，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中只注重單方面的講解，這就降低了學(xué)生對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)的興趣。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建完美的知識(shí)體系，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和完成。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用和意義，著重探討如何使思維導(dǎo)圖方法在高中生物教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中更加注重對(duì)課本知識(shí)的講解而忽略了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一重要的問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的能力，可以有效地增強(qiáng)師生之間的溝通，老師能夠更好地根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)因材施教，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，有效地活躍了課堂氛圍，保證了高中生物教學(xué)順利的開(kāi)展。思維導(dǎo)圖模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。例如：教師在講解“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”這一章節(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生繪制“細(xì)胞生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí)，還應(yīng)繪制有關(guān)于“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖。在生物教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該全面系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，因此，運(yùn)用有效的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的情況，有效地提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于高中生物課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生更好地掌握生物教學(xué)，并且將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師才能真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決生活中有關(guān)于生物知識(shí)的一些問(wèn)題。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決生物教學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的單一講解模式，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受和理解能力降低。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)的興趣喪失。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓高中學(xué)生針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的情況，有效地提升了學(xué)生自主解決有關(guān)生物問(wèn)題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。例如：在講解有關(guān)于“植物怎么會(huì)具有向光性？”這一問(wèn)題時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐“單側(cè)光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”等等一系列有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決復(fù)習(xí)的問(wèn)題。

四、 注重課堂氛圍，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生還可以通過(guò)討論把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)活躍課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)于生物的理解能力，在高中生物課堂中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大了生物教學(xué)的知識(shí)面。教師還能從中了解每個(gè)學(xué)生的不同喜好，加深生物知識(shí)的理解。讓學(xué)生更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，并且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將所掌握的思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到生物教學(xué)中，這樣才能逐漸提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。

例如：高中生物教材中學(xué)習(xí)《細(xì)胞》的章節(jié)中關(guān)于細(xì)胞有絲分裂中核內(nèi)DNA、染色體和染色體單體變化規(guī)律時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多又很難理解，教師在課堂上利用多媒體將理論知識(shí)用思維導(dǎo)圖構(gòu)造出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將各個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行分組補(bǔ)充。教師還可以適度地為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。

五、 思維導(dǎo)圖在課堂討論中的運(yùn)用

在高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，“小組討論”成為高中教學(xué)的最普遍的教學(xué)方式。但是小組交流的方式存在著很多弊端。一方面，成績(jī)較差的學(xué)生一般在小組討論過(guò)程中充當(dāng)著聽(tīng)眾這一角色，難有發(fā)言機(jī)會(huì)。另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)吵。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以解決以上弊端，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，在小組討論過(guò)程當(dāng)中，可以選擇一位同學(xué)扮演記錄者，將小組成員的意見(jiàn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式記下來(lái)，大家通過(guò)觀看記錄，能清晰地看出討論的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步討論研究，可以避免跑題的情況出現(xiàn)。其次，將各種觀點(diǎn)在一張圖上體現(xiàn)出來(lái)，有利于小組成員進(jìn)一步分析研究問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)。再次，將見(jiàn)解有條理地羅列，能使成員針對(duì)不同同學(xué)的見(jiàn)解一一進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)每一個(gè)小組成員的進(jìn)步。

六、 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，思維導(dǎo)圖模式被廣泛運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖這一方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能充分利用整個(gè)大腦的思考模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有利于大腦均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳貞，江西省南昌市，江西省南昌市第一中學(xué)。endprint