幼兒園區域創設和環境布置策略

摘要：自從教育部頒發了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），便說明對于學前教育進入了新的發展期，而對幼兒進行教育的時候需要正確地認真地理解《指南》的精髓，注重指南對幼兒健康成長的作用。而幼兒園區域活動環境創設對于幼兒的發展有著至關重要的作用，因此需要根據《指南》的需求，正確地投放材料，有目的性地滿足各個階段的幼兒。良好的活動環境更是環境創設的必備因素，能夠有效地激發幼兒的學習積極性，促進幼兒良好習慣的養成，也有利于緩解教師的工作壓力。本文就是在《指南》的背景下探索幼兒園區域創設和環境布置策略，以期能夠為學前教育的發展提供新思路。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；策略

一、 區域活動的含義和意義

區域活動是幼兒日常生活的重要的自主活動形式。區域活動主要是根據幼兒的發展需要和學校主題教育目標而設計出的一種教育環境，充分地利用各種教育資源，有效地運用了集體活動、分組活動和個別活動相結合，讓幼兒自主地進行選擇、彼此合作探索發現的學習、生活和游戲的活動。

區域活動有語言區、游戲區、表演區、科學區等，在不同的活動區域投放合適的不同的活動材料，引導幼兒在遵守條件和規則的基礎下自己挑選感興趣的區域，然后與其他的小伙伴共同積極地進行活動，從而獲得個性化的學習和發展，最終能夠形成良好的學習和游戲習慣。由此可以了解到，區域活動強調的就是已經投放了相應材料的區域，強調了幼兒可以自由自主地進行活動區域的挑選，從而促進幼兒個性化發展，同時也需要教師在這個過程中加以指導，引導幼兒在教學實踐能夠不斷地進行觀察，及時地進行指導，而教師的活動對促進幼兒區域活動質量提高和促進幼兒發展有著重要的作用。

區域活動并不是中國教育提出的概念，而是在上世紀從西方引進的一種教育活動方式。區域活動一方面可以保障幼兒能夠自主地進行游戲和活動，同時另一方面還能促進幼兒自主地發展，保障幼兒發展目標的達成，而區域活動的有效開展有利于避免幼兒教育向小學教育發展的趨向，同時也促進了幼兒健康、和諧、全面地進行發展，從而提高教育質量，而自從《指南》的頒布幼兒園也越發重視區域活動的發展。

《指南》中指明了，幼兒的學習是區別于小學學習的，小學學習多數是間接經驗的學習，而幼兒學習主要就是以直接經驗為基礎，需要幼兒在日常的游戲和日常生活中進行活動的開展。因此在幼兒教育階段必須要重視幼兒在游戲和日常生活中獲得的經驗，重視游戲和生活的獨特價值，重視區域活動的開展。對于幼兒園的要求就是需要重視游戲和活動對于幼兒發展的重要作用，能夠創設豐富的教育環境，合理地安排幼兒的日常生活，滿足幼兒發展的需求，能夠讓幼兒在游戲和生活中直接感知、實際進行操作、在體驗中獲得經驗的成長。同時禁止對幼兒進行小學教育中間接知識學習，禁止超前學習和強化訓練。然而對于現在的幼兒教育發展現狀來看，這種依賴于游戲和日常生活中獲取直接經驗完成教育目標的可能性十分小。一方面是因為許多的幼兒園幼兒人數偏多，班級也很多，導致難以配備更大的區域給予幼兒進行游戲，另一方面幼兒教師自身所具備的專業素養以及技能要求難以滿足區域活動的需要。但是，根據自身幼兒園發展現狀可以通過創設豐富的教育環境，提供足夠的玩具以及材料，滿足幼兒的需求，讓幼兒通過直接感知、實際操作以及親身體驗，從而獲得經驗。

二、 幼兒教育中區域活動發展現狀

雖然早已經在上個世紀就引進了區域活動的教學方式，在幼兒教育研究中也多次進行了研究，但是幼兒園教師由于自身素養的局限性缺乏區域環境創設、材料分析與投放、區域活動觀察等實踐技能，導致許多的幼兒園區域活動流于形式，效率很低，既影響了幼兒的自主發展又不利于保教質量的提升。所以必須提高幼兒教師對區域活動的認知，提升區域活動的環境創設能力，從而指導開展有效的區域活動。

目前很多幼兒園區域活動中存在著許多的問題，在區域環境方面，一方面存在著幼兒園空間小，幼兒人數眾多，導致區域活動難以發展的情況，對僅有的區域活動規劃中空間規劃不合理，導致區域位置難以匹配區域活動。另一方面，材料投放盲目，區域種類難以符合幼兒年齡段發展目標。除此之外，活動材料種類單一，數量也沒有及時地進行完善和補充。在區域活動方面，區域活動形式化，主要是應付檢查，難以發揮其實效性，活動也缺乏策略性，只是簡單的教學活動。而教師在區域活動中并沒有認真定位自身價值，不善于觀察和分析幼兒在區域活動中的行為，或者是過分地干涉學生的行為，或者是干脆不管幼兒，讓其放任自流，在區域活動總結中教師也缺乏正確的總結，總是草草進行表揚，難以看出確切的效果。

三、 幼兒園區域創設和環境布置策略

（一） 創新思想理念，增強幼兒自主學習和發展的觀念

傳統的教育中主要就是教師教學生學，教師講課學生聽課，教師提問學生回答這種模式，主要是教師掌控整個課堂，幼兒自主學習的時間非常少，而在幼兒園教學中仍然存在著這種傳統的教學模式，因為教師并沒有認識到幼兒自主學習和發展的重要性，對幼兒沒有充分地信任，認為幼兒只有依賴于成人的教學才能進行學習，因此要創新思維，針對幼兒發展的特點，以材料和區域活動促進幼兒進行自主學習和發展，教師也必須要增強幼兒自主學習和發展的觀念，讓區域活動成為“自由、自主、自選”的活動。只要教師能夠為幼兒創設適合的、豐富的環境，提供滿足幼兒需求的區域材料，幼兒就能夠在游戲或者生活中進行自主探究，自我學習和發展。

近年來，一般幼兒園的區域活動主要分為游戲傾向性活動和學習傾向性活動。而游戲傾向性活動是幼兒更加喜歡選擇的活動，熱鬧且變化性強的活動讓幼兒更加喜歡。而學習傾向性活動則是教師根據教學的需要以及完成教育目標的需要進行材料的投放，更具有目標性，主要在于提升學生的學習能力以及技能練習的作用，教師通過控制這些材料來引導幼兒進行學習活動。在學習傾向性活動中有規則講秩序，有比較安靜的環境，對于幼兒的獨立思考和動作發展有所益處，有利于幼兒良好的行為習慣的養成。無論是什么類型的區域活動，目的都是為了培養幼兒的自主選擇和自我探索能力，都是現在推進幼兒園區域活動和進行幼兒園課程的重要組成部分，對于幼兒的發展也有著極其重要的作用，因此需要教師轉變思想觀念，開展有效的區域活動。endprint

（二） 開展以區域活動為基礎的實踐活動

《指南》背景下幼兒園進行區域活動是滿足幼兒園發展實踐的需要，從區域活動空間的合理規劃、區域材料的有目的投放以及各區域獲取經驗等多方面來確立區域活動觀察與指導的有效策略，會讓區域活動實踐中的各種問題更加全面系統，更符合實踐的需要。

教師進行區域活動的觀察指導主要就是在創設環境和投放材料中實現的，因此，幼兒教師必須要認真對待區域環境創設，創設過程中必須要具備目標性、全面性、科學性、趣味性等基本原則，同時在空間布局上必須要結合本班的實際和本班學生的特點，因地制宜，合理地進行空間的風格創設，盡量將游戲傾向區域和學習傾向區域分開，避免相互影響降低效率，合理的區域要安排合適的位置，相互關聯的區域也要放在一起，科學地進行空間布局。

區域材料是進行環境創設的重要因素，材料的豐富程度與品質的高低會直接影響到區域活動的品質和實效性，因此必須要通過教研和培訓提升教師的材料分析能力，避免材料投放的不合理，必須要符合幼兒的需要和幼兒的發展目標，讓材料來開發幼兒的智慧，擴展幼兒的興趣，促進幼兒的發展。教師需要觀察幼兒對材料的反應，及時地調整區域內材料，積極地進行完善補充，切實地促進幼兒的發展。

（三） 創新思維模式，集思廣益，加強區域活動的指導

區域活動過程中，教師必須要有著獨立性，要成為“知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節者”，不能盲目地跟著幼兒的思維走。針對教師指導沒有效果或者是效率低下的問題，教師需要認真地反思自身的行為，教師必須要在進行區域活動中認真地觀察幼兒活動行為，在觀察過程中運用自身的專業素養分析幼兒的行為，確定自己的指導策略，靈活地把握指導時機，及時進行有效的指導，需要挑選合適的策略。

四、 結語

《指南》背景下需要更加關注幼兒的成長而不是直接知識的獲取，通過精心準備區域活動，有目標地投放材料，教師提供有效的指導，能夠促進幼兒自主學習和發展。教師必須要不斷地提升自己創設環境的能力，為幼兒的持續發展和日后持之以恒的開展區域活動做好準備，每一次區域活動必須是準備充足的，每一次教師都能夠有效地提供指導，保障活動有序的進行，最終能夠運用區域活動促進幼兒全方面的發展。

參考文獻：

[1]陳冰冰.《指南》背景下音樂區域活動的有效指導[J].科教文匯（下旬刊），2014，（04）：169-170.

[2]沙璐璐.淺談《指南》背景下的區域活動[J].科技信息，2014，（06）：178.

作者簡介：

劉美智，福建省泉州市，晉江市青陽街道中心幼兒園。endprint