淺談七年級新生數學學習方式

陶繼榮

摘要：學生的學習方式是在其長期的學習活動中逐漸形成的，學習方式具有個性化的特點，學生良好的學習方式的形成需要學生自己主觀的努力，但也離不開教育工作者有意識的引導和干預。針對學生在數學學習方式上存在的問題與不良行為進行研究和干預，是幫助學生形成良好學習方式的重要途徑之一。根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、反思、總結），從宏觀上對學習方式分層次、分步驟指導。

關鍵詞：七年級新生；數學學習方式；引導；干預

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0024

《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

通過對七年級學生數學學習行為的調查，發現七年級新生數學學習存在的問題主要表現在：課前預習準備不足、課堂學習主動性不強、課后作業情況不良等三個方面。為此，需要激發學生的內在學習需求，幫助學生形成良好的學習方式；并進一步轉化教師的教學觀念，優化數學教學過程；同時相應地改進數學評價方式。因此，重視對七年級學生數學學習方式的指導是非常必要的樣。

然而，學生的學習方式是在其長期的學習活動中逐漸形成的，學習方式具有個性化的特點，學生良好的學習方式的形成需要學生自己主觀的努力。同時，也離不開教育工作者有意識的引導和干預。這里的“引導”是指對學生學習過程中正確、有益的學習特點、學習方式予以引導、肯定和強化。而“干預”，則是指幫助學生克服和消除學習過程中的不良行為和方式。因此，針對學生在數學學習方式上存在的問題與不良行為進行研究和干預，是幫助學生形成良好學習方式的重要途徑之一。

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、反思、總結），從宏觀上對學習方式分層次、分步驟指導。這種學習方式具有普遍性，可適用其他學科。

在學生預習時應要求學生做到“讀”“記”“思”“做”相結合，粗讀教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。細讀本節的概念、公式、法則、定理，并做“筆記”和反復閱讀、體會，特別要“思考”知識的形成過程，最后試“做”課后的隨堂練習，對難以理解的概念等做“記錄”，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

在課堂上處理好“聽”“思”“記”“用”的關系。在聽的過程中注意，聽每節課的學習要求，聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點），聽例題解法的思路和數學思想方法的體現，聽好課后小結。在“思”的過程中注意，多思、勤思、深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題，聯想、猜想、歸納。特別是教師要為學生提供“思”的條件。

在“記”時應做到記筆記服從聽講，要掌握記錄時機，記要點、記疑問、記解題思路和方法，記小結、記課后思考題等。

運“用”數學知識解決實際問題，是數學教學的出發點和歸宿。發展學生的應用意識是數學教學的重要目標之一。幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務。這就要求教師必須創設一種環境，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練。

課后復習鞏固及完成作業方法的環節上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”，書寫格式要規范、條理要清楚。學生做到這點很困難，應指導學生學會，如何將文字語言轉化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達，正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣。

美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。通過作業反思，使學生意識到問題的存在，并把學生的思維引向深處，使學生對新問題進行認真思考、積極探究，促使學生認識到舊知識已經過于貧乏，從而產生一種要求探索新知識領域的強烈欲望。通過作業反思促進課外生活的意識回歸課堂。課外延伸，一種思想、一種意識的形成，如辦數學知識報、圖案設計、數學小論文等研究性的數學活動，還能培養學生的世界觀和人生觀，通過德育滲透激發學生的課內思維，進一步體會數學在生活中就在學生的身邊。

從一開始就應培養學生學會自己總結的方法。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。

讓我們合理運用教學，充分發揮教師的作用。倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 張楚延.數學教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998.endprint