新課標視域下的培智語文課堂體態語言支持策略

叢子偉

體態語言是指人在社會交往過程中，用來表情達意、傳遞信息的特定身體態勢。教師的體態語言主要有兩類，一類是動態有形的眼語、頭語、手語、身姿等，一類是靜態可感的儀表風度、人格魅力等。語文課堂教學中，教師除了運用靈活機智、優美傳情的有聲語言外，還要借助生動形象、及時巧妙的體態語言來強化課堂感染力。親和友善的表情、平易近人的態度、贊賞鼓勵的眼神、陽光健朗的形象、溫文儒雅的儀表、沉穩干練的個性、大方得體的舉止，都是體態語言的外顯表現形式。針對智力落后學生自控力差、易受暗示、注意力分散、邏輯思維能力弱等特點，教師的舉手投足、一顰一笑，作為行之有效的教學支持策略和輔助技術，勝過千言萬語，渲染著課堂的氛圍，撥動著學生的心弦，發揮著聯絡師生感情、激發學習興趣、啟迪學生思維、補償語言缺陷、增進學習效果的重要作用。

一、巧用生動鮮活的體態語言，增進師生感情激發學習興趣

課堂上，教師要柔聲細語、春風滿面，巧用鼓勵性體態語，詮釋敦促、催發和企盼的心情，用期待信任的眼神注視每一雙熱情的眼睛，以真摯誠懇的態度鼓勵每一株遲開的蕾朵，用友善親切的目光傳遞一種輕松民主的訊息，營造融洽和諧的教學氛圍，讓智力落后學生感受到教師的重視與關注、肯定與理解、鼓舞與安慰，從而樹立信心，自發主動地投入學習。教師還要巧妙運用體態語言調控課堂，用大拇指、頷首贊許等姿勢表達褒獎表揚、再接再厲等態度，將促進、拉動課堂的積極因素調動喚醒、升華激發；用顰額蹙眉、目光停留等方式表達否定不滿、批評限制等信號，讓干擾、阻礙課堂的消極負面因素懸崖勒馬、化于無形，引導課堂沿著健康有序的軌道發展。諸如此類的默契會意，將增進師生間的情感融通和理解信任，比口頭說教更加生動有效。

語文教學是師生共同探究、互為提高的過程。由于智力落后學生在各方發展都相對遲緩，表象十分匱乏，認知能力欠佳，所以教師在備課時需細心琢磨講課采用的表情、手勢和動作，力求用豐富得體的體態語言在學生腦海中形成鮮活靈動的直觀形象，激發學生的學習興趣，為課堂錦上添花。例如，在學習《手指歌》一課時，我用聲情并茂的肢體動作和神態表情形象演繹課文內容，使學生增進了對“一個手指變成毛毛蟲，兩個手指變成小白兔，三個手指變成小花貓，四個手指變成小螃蟹，五個手指變成大老虎”的立體感知，并通過“毛毛蟲爬爬爬、白兔跳跳跳、花貓喵喵喵、螃蟹爬爬爬、老虎跑跑跑”的動作模仿對五種小動物的習性特點有了直觀了解，激發了智力落后學生的學習興趣與動機，孩子們競相踴躍上臺表演，學得興味盎然，學得快樂忘我，學得深刻扎實。

二、善用形象直觀的體態語言，啟發學生思維促進知識理解

課堂上，主觀灌輸的“言傳”有時會禁錮思維的腳步，而余音繞梁的“意會”則能給學生提供更寬廣的聯想空間。語文教學是語言與思維協同互促的活動過程，有時，再豐富生動的口頭語言和書面文字也有言不盡意的情況，需要通過體態語言的象征性與模仿性來進行情意感染、暗示替代、輔助補充和重點強調，幫助學生弄清關系、掌握知識。教師要善于運用生活化的體態語言，將抽象單調的課文轉換成直觀可視的造型和畫面，營造活躍的思辨氛圍，根據培智學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。教師要適時進行疏導點撥，啟迪引導學生質疑、析疑、解疑，深化其對知識的理解與把握，從而提高課堂效率。

培智語文教學中，有很多詞匯可以用體態語來表達，比如“小貓”，可以將手掌置于臉頰兩側代表小貓的胡須，形容詞“怒”，可以鼓腮嘟嘴代表生氣。教師在表達時表情動作要盡量夸張一些，使學生加深記憶，感受樂趣，增進理解。體態語言具有很強的觀賞性，要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動參與、積極體驗、能動發展[1]。可利用智力落后學生愛玩好動的特點，將較為難懂的課文改編成淺顯易懂的課本劇，引導學生進行課本劇角色扮演，使學生能在真實的語言實踐活動中，用特定的肢體動作、神情腔調展現課文內容，再現課文情境。如《世界多美呀》一課，我讓學生邊朗讀，邊表演，用身體動作來揣摩“蹲”、“啄”、“撐”等詞語的意思，同時從詩情畫意的課文中獲得美的享受，加深對自然之美的感知與理解，高效掌握課文學習的重難點。

三、活用簡約精當的體態語言，暢通信息傳遞補償發音缺陷

在培智語文教學實踐中，體態語能模擬諸多形態的造型，傳遞教師潛在的想法和內心的感受。如，手指豎直放在唇前表示“請安靜”，一手指垂直抵在另一手掌間表示“請停下，到此為止”。再如，多次互動之后，勿用口頭點名和表達指令，只需向學生輕輕抬手示意，學生馬上能意領神會，默契地起立回答提問。當教師用搖頭表示否定意思時，應注意頭部動作要緩和，面帶溫和的微笑，向學生傳遞一種“慢慢來，再想想”的等待與包容。

語文課堂教學是師生相互交流信息的雙向互動過程，教師適時運用體態語言的同時，也要智慧“破譯”學生的體態語暗含的反饋信息，捕捉學生轉瞬而逝的心理活動，及時做出教學調整，以提高教學效果。比如，如果眼神專注、目光追隨，表示學生緊跟教師的授課節奏。如果眉頭緊皺、若有所思，說明學生沒聽懂，教師應該及時改變教學方法，為學生釋疑解惑。如果口唇微張、眉梢上揚、雙眼放光、身體前傾，代表學生興致盎然、學興正濃，被教師的授課深深吸引了。如果神色不定、目光游離，暗示著學生“走神”了，教師須通過提高嗓音、開展游戲、播放教學動畫、提問等方式把學生的注意力拉回課堂。另外，師生間還可通過微妙的信息互遞，悄然解決一些課堂突發狀況。比如，上課時一位學生肚子痛要如廁，面露痛苦的表情，做了一個“WC”的簡化手語，指指自己的肚子又指指教室外，教師就能順利明白學生的意指，只需心有靈犀地微笑、點頭、默許，教學繼續。可見，師生運用體態語進行信息交流互遞，既免除了學生的難堪尷尬，又保證了教學連貫進行的課堂秩序。

責任編輯邱麗endprint