“翻轉課堂”在研究生《植物保護技術》教學中的應用

翟鳳艷　劉英杰

【摘 要】“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，有助于培養研究生自主學習、解決問題的能力，契合研究生教學改革方向。在研究生《植物保護技術》教學中引入“翻轉課堂”，能夠強化學科理論與知識實踐的結合，促進學生對知識內涵的把握，提高教學質量和效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；植物保護技術；教學改革；研究生

教學改革是當今研究生教育加強內涵建設、提高教學質量、學生實際操作能力的重要環節。研究生專業課程教學改革不僅有利于培養研究生的創新的能力和理論聯系實際的能力，還能激發他們的創新思維[1]。“翻轉課堂”源于美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統教學模式相比更注重學生資助選擇的學習方式，這一教學模式在教學改革中得到了廣泛的應用。《植物保護技術》一門理論與實踐相結合的課程，需要研究生在學習中不僅要從理論上去認識病害發生的過程，還要在實踐中采取有效的病害防治措施，才能夠控制和減少危害，保護植物正常的生長發育。這門課程是植物保護專業研究生核心專業課程之一，課程教學效果的好壞直接影響研究生畢業論文的質量。傳統的《植物保護技術》研究生教學，存在教學內容枯燥，與實際脫節等現實性問題，這種傳統的教學方式已經不能滿足現代研究生教學需要。如今，如何提高有效課堂教學效果，提高研究生實驗技能，已經成為植保研究生教育所面臨的重要課題。隨著網絡技術、新媒體技術的普及和廣泛應用，“翻轉課堂”這一新型教學模式已經成為沖擊傳統教學模式的重要手段。為了更好的探索新的教學模式在研究生教學中應用，結合《植物保護技術》課程自身的授課特點，在研究生教學中引入了“翻轉課堂”這一新的教學模式，并在實踐中取得了顯著的效果。

1 “翻轉課堂”應用于研究生教學的意義

1.1 “翻轉課堂”更適應研究生學習特點

研究生階段的學習方式與本科生階段學習有著本質上的區別，不再泛泛的被動接受知識，而是將學習與實驗進行有效的結合，相互促進，根據實驗的需要，他們對于專業知識深度探究的興趣更加濃厚，學習過程也更具有自覺性，根據實驗的進展需要能夠涉獵更加專業的知識。由于實驗的需要，研究生更愿意去接受新方法、新思想和新事物，也更愿意進行獨立思考，并在實驗中進行嘗試。研究生的自我學習能力、自我思考能力為“翻轉課堂”的應用提供了可能。在研究生專業課程教學中，教師可根據課程進展，學習的不同階段引入“翻轉課堂”，增強研究生個人的學習潛力，給予他們更加的充分的、自由的學習時間，并引導其將專業知識在實驗中進行有效的實踐，從而達到最優的教學效果。

1.2 “翻轉課堂”改變了教師的教學觀念和行為

網絡技術和新媒體技術在教學中廣泛的應用，為“翻轉課堂”在教學中的實現提供了應用基礎。教師通過“翻轉課堂”這一新的教學理念，摒棄了知識復述和課堂控制的傳統教學思想[2]。學生在課堂上的地位已經由傳統的受體轉變為主體，教師已經不再是教學的主導者，而轉變為學生知識學習的引導者。培養學生自主學習能力、研究能力和實踐能力已成為教學的主要目標。“翻轉課堂”的應用雖然促使教師在授課中地位的弱化，但是對教師自身專業知識儲備的要求更加堅實，這需要教師對專業最新前沿動態有著更加敏銳的洞察力和教學轉化能力，知識面也要求更加開闊，能夠為學生提供載體更加豐富的課程資源。除此之外，對教師的教學設計和管理能力提出了更高的要求，并需要教師掌握一定的網絡技術和新媒體技術，能夠更好的整合教學資源，并進行有效的整體設計，結合學生的學習情況進行合理的安排，能夠促進學生的自主學習、課堂討論及實踐應用。

1.3 “翻轉課堂”能夠推進學習的個性化

布魯姆認為，只要給學生提供恰當的材料，給予學生充分的學習時間并提供及時的幫助，那么，幾乎所有的學生都能掌握規定的內容，達到規定的目標[3]。研究生的學習特點決定了研究生不可能像本科生那樣“整齊劃一”、“協調統一”。研究生學業水平、學習風格及學習能力已經處于一個更高的階段，他們對知識的需要更加的專業，對時間的安排需要更多的自由，他們更需要采取自主選擇學習的策略。他們需要教師做的就是為他們提供更為豐富的教學資源、系統的專業知識體系，并能夠給予正確的引導。在研究生教學中實施“翻轉課堂”，更有利于教學的設計和安排，能夠給予學生更加個性化的學習方式。

2 “翻轉課堂”在研究生《植物保護技術》教學中的實踐應用

結合國內外“翻轉課堂”在研究生教學中的分析和研究，根據《植物保護技術》研究生教學大綱的要求及植物保護研究生學習、實驗的實際情況，將課程整體分為四部分：課程視頻準備、學生自主學習、教師答疑解惑和實踐教學。

2.1 課程視頻準備

《植物保護技術》是側重于實際操作的一門課程，由于研究生在本科階段已經學習過相關的專業課程，對基本理論已經有了一定的掌握，所以在研究生教學中一定要緊抓實踐應用這一重點。為了保證視頻質量，在錄制教學視頻時采用緊抓知識點，視頻短而精，以教學大綱為脈絡，相互關聯、相互遞進的知識視頻網絡。因研究生的專業基礎理論能力較強，具有自主學習的能力，所以在視頻錄制時，將《植物保護技術》這門課程分為三個模塊：植物病蟲害識別技術、植物病蟲害防治技術和農藥安全使用技術。植物病蟲害識別技術是基礎，只有能夠鑒別病蟲害才能進行防治。在視頻制作過程中按照病害和蟲害分成兩部分，視頻主要以常見病蟲害觀察、識別為主、防治用藥等內容，按病害類別分成若干個知識點，由淺入深，將標本鑒別與實體植物病害鑒別相結合，形成一個以教師進行講解、操作，常見病害鑒別展示的多媒體視頻。

2.2 學生自主學習

由于研究生已經掌握了一定的專業知識，在研究生專業課程學習中，具備了自主學習、知識深度理解的能力，已經不再需要向本科教學那樣“知識灌輸”的教學模式。通過“翻轉課堂”，研究生已經不再拘束于課堂，而是通過各種途徑接收到教師提供的知識視頻進行自我學習，進而對知識進行“吸收內化”[4]。通過多媒體技術，按照課程大綱的教學進度要求，將知識點視頻在課前傳遞給學生，學生通過視頻觀看進行“吸收內化”。在自主學習過程中，要求將視頻內容與本科所學專業知識進行對照、升華，對于不理解、不掌握的知識點通過各種文獻工具進行查詢、學習、吸收、理解，與同學進行內部討論，進一步掌握知識要點。在學習中，對于一些“拿不準”的知識點、疑難問題進行整理、歸納，待與老師交流時提出。

2.3 教師答疑解惑

根據課時安排，在學生對視頻進行自主學習后，教師需要對學生知識點的學習情況進行檢驗，了解學生學習進度，引導學生解決學習中遇到的困難，解答學生提出的疑難問題。為了使學生更好掌握所學知識點，鞏固學習成果，并能夠在實踐中得以應用，組織學生進行知識點的實踐檢驗。利用實驗室標本、多媒體視圖等，指導學生對常見病蟲害的識別、防治進行辨別。在辨別過程中，將課程知識點進行講解、強化，充分調動學生的能動性，增強學生的實踐動手能力。

2.4 實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識和加深理論知識理解認識的有效途徑，是培養學生應用能力和創新意識的重要環節。《植物保護技術》是實踐性很強的應用型學科，實踐教學是培養學生綜合素質的重要手段。在課程的教學過程中，學生通過課前的視頻預習及課中的教師答疑解惑，已經多所學的重點知識有了充分的認識、理解，為了讓學生進一步鞏固和掌握，這需要學生在實驗教學中進行實踐。在實驗中通過標本、病害植物的觀察，結合所需知識獲得感性認識，進而加深和鞏固所學的理論知識。

3 結語

“翻轉課堂”作為一種先進的教學模式，在研究生教學中充分重視了學生的主體地位，能夠調動學生對知識學習的主動性，避免了傳統的知識傳授，忽略學生個人實踐能力培養的問題，有利于理論與實踐的有效結合。通過在《植物保護》課程教學中的實踐，取得了較好的教學效果，但還需要在更多的專業課程教學中有待實施及檢驗。

【參考文獻】

[1]司婧娜，楊麗娜.研究生教學引入“翻轉課堂”模式的理論思考[J].中國林業教育，2017，35（增1）：118-121.

[2]王鳳秋，玄琳琳.“翻轉課堂”與高校研究生教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2017（1）：153-155.

[3]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004，8.

[4]趙毅，崔良樂.翻轉課堂與研究生教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（7）：132-133.endprint