探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用

陳娟

摘 要：為了讓學生更加適應迅速發(fā)展的時代和社會，滿足不斷變化的社會對于人才的需求和要求，我國教育部門對教育工作進行了相應的改革。在教育改革不斷推進和深入的背景之下，探究式教學模式得到了推廣和應用，而這種教育教學方式和手段對以人為本、以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標的教學理念得到了有效踐行。因此，結(jié)合教育教學的實際情況，對探究式模式在小學數(shù)學的課堂教學中應用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學模式；小學數(shù)學；課堂教學；應用現(xiàn)狀；策略措施；

在教育改革不斷深入和推行的背景下，為了更好的踐行以學生為主體的教學理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學目標，幫助小學生健康成長和全面發(fā)展，將對探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行深入分析和研究，結(jié)合小學數(shù)學的學科特點，結(jié)合小學生的身心特點，提出相應的教育教學策略和措施。

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學最早是由美國著名實用主義教育家杜威在20世紀初期所提出來的。探究式教學主要是針對傳統(tǒng)教育教學實踐中教學內(nèi)容和方式脫離了學生的生活經(jīng)驗，僅僅是對學生一種純知識的灌輸讓學生在被動接受中學習的問題，所提出的以學生為中心、強調(diào)學生學習體驗的教學方法。探究式教學模式的主要組織形式和內(nèi)容為根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)疑難情境，然后由教師確定并向?qū)W生提出問題或布置任務(wù)，以此為引導讓學生進行自主學習和探究，并在其學習探究的過程中，讓學生針對教師所提出假設(shè)、制定并實施解決問題的方案以解除問題疑惑、完成相關(guān)的教學任務(wù)[1]。

二、探究式教學模式的意義和必要性

（一）活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和熱情

在小學數(shù)學的教育教學實際過程中，采取探究式的學習模式，通過對于問題情境的創(chuàng)設(shè)和小組合作交流討論的教學方式，可以極大的激發(fā)小學生的求知欲和學習興趣，提升學生對于學習內(nèi)容的熱情，進而可以改變以往數(shù)學課堂相對沉悶的學習氣氛，營造出一種活潑生動的課堂氛圍，進而提升學生學習探究的主觀能動性[2]。

（二）加強師生互動，增進相互之間的感情

在小學數(shù)學的教學中采用小組合作探究的學習模式，可以在學生之間、學生與教師之間建立一種合理有效的交流方式，使其可以進行充分積極的交流和互動，增進師生之間、學生之間的感情。此外，通過這種探究式的教學模式，還可以讓教師在與學生的交流互動中充分了解學生的思想狀況和學習情況，以便讓教師可以在其教學過程中，更加具有針對性，以便其及時采取行之有效的教學措施展開教學活動，提升教學教學的效果[3]。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其自主學習探究精神和能力、競爭精神以及合作精神等。因此，在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學對于培育學生的核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義，也是十分必要的。

三、在小學數(shù)學課堂進行探究式教學的策略措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣

在小學數(shù)學的實際教學中，教師要通過對與教學內(nèi)容的深入研究，確定合理的引導學生學習的問題。然后提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。所謂“良好的開始是成功的一半”，設(shè)置問題作為探究式教學模式的開始環(huán)節(jié)，教師所提出的問題是探究式教學的關(guān)鍵。所提問題要結(jié)合教學的內(nèi)容，不能太簡單，也不能過于難。問題太簡單，就無法激起學生的探究欲望；問題太難，則容易打擊學生學習探究的積極性。因此，教師要結(jié)合教學實際，提出合理有效的問題，進而創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境。此外，在教學的實際過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，提出各種問題，以引導學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習和實現(xiàn)課堂的展開。教師提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，引導學生進入相關(guān)教學內(nèi)容的探究學習中。比如在小學數(shù)學關(guān)于“3的倍數(shù)”的教學時，教師以游戲的方式創(chuàng)設(shè)一個問題情境，即教師隨便在黑板上寫出幾個相對較大的數(shù)，讓學生進行思考，然后在小組內(nèi)進行討論交流，最后讓各個小組代表判斷出那些數(shù)字是3的倍數(shù)，那些不是3的倍數(shù)。如此簡單有效的小游戲就可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習，還可以營造出生動活潑的教學氛圍。

（二）以學生為主體，將課堂時間留給學生，重視學生的探究和實踐

在小學數(shù)學課堂教學的實際教學過程中，教師要以學生為主體，給學生留下足夠思考和研究的時間，重視學生的探究和實踐過程。例如，教師在進行平行四邊形知識的相關(guān)教學時，教師將學生分成幾個小組，然后讓其拿出事先準備好的學習工具，讓每一名學生都要準備好正方形以及直角三角形紙片。教師通過提出諸如“如何利用你們手中的圖形的圖片組成平行四邊形”等問題，然后讓學生拿著準備好的紙片進行拼接操作，然后在小組之內(nèi)進行談?wù)摵徒涣鳎瑢W生們經(jīng)過實際的操作、小組的交流之后，得出規(guī)律和結(jié)論，然后讓各個小組選出代表進行發(fā)揚，表述觀點，最后由教師對各個小組進行點評，最后歸納和總結(jié)各個小組的觀念為學生進行講解[4]。

四、總結(jié)

在小學數(shù)學課堂教學中開展探究式教學，教師要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，把課堂交給學生，讓學生在自主學習探究的過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，做到“寓教于樂”。

參考文獻：

[1]圣海軍.探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J/OL].學周刊，2017，（36）：108-109（2017-11-29）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/13.1379.G4.20171129.1657.065.

[2]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017，（08）：91+94.

[3]張穎.“三環(huán)一式”教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究[D].福建師范大學，2016.

[4]盧向陽.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].成功（教育），2012，（16）：93.endprint