興趣與動機

摘要：所謂心理障礙，即指人在自身行為動機遭受阻礙后，因無法實現自我預定的目標而產生的緊張心理狀態。經心理學研究發現，心理障礙若不及時消除則極易導致消極思維的產生，嚴重者甚至可能影響到心理的健康發展。本文通過具體分析初中生數學學習心理及調整策略，有利于充分激發初中學生學習數學知識的興趣，最大限度調動起學生學習數學知識點的積極性和主動性，有效增強初中生的數學核心素養。

關鍵詞：初中；數學學習心理；心理調整

眾所周知，數學學習心理是一門極為嚴謹的課程，甚至被有的數學研究專家稱之為研究數學學習史中一顆閃閃發亮的明珠。然而，對初中生而言，其對數學學習心理學的重視應非是讓學生去系統地研究該方面知識，而是要讓其借鑒現有形成定論的理論觀點樂趣聯系自身的學習實際，以望幫助學生消除消極心理的影響，進而對教師的教與學生的學提供有效指導。

一、 巧創激趣情境，激發學生的數學學習興趣

情境既是知識產生意義的重要背景，意識認知活動的主要學習來源，在數學骨干的教學情境中，不僅包含著豐富的數學知識，更有著旁人無可替代的重要思想。因此，作為初中數學教師，應務必注重教學情境的創設，并積極幫助學生在自主探究以及合作交流中完成對數學知識的構建，如此方有利于學生數學學習興趣的激發，進而確保良好的教學效果。

如針對以下例題，在河岸邊有一水溝L，若將水引至水池C，再將水池中的水輸送到A地，那么為了盡可能減少施工環節來節省工時，應怎樣確定水溝與運送的最短距離？

針對以上題目，教師可首先要求學生展開小組討論，讓學生于彼此之間交流自身的想法并做出大膽的嘗試。如此不僅有利于學生學習熱情的激發，且同時有助于學生學習積極性的提升。

二、 運用探究式教學，使學生主動參與

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學理念要求初中數學教師需在強調數學特點之余結合學生學習數學的心理規律。以此同時，教師所設計開展的一切教學活動均需考慮到學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，如此方能確保教學的效果與效率。簡言之，即教師所開展的一切教學活動，均需立足于學生的發展根本，要切實體現學生于學習中的主體地位，并注重生活化教學情境的創設，如此方有助于學生學習興趣的激發，讓學習演變為學生的自覺行為。對此，為滿足新課程改革的要求，作為初中數學教師，也應重新審視自身的角色定位，將自身視作學生學習的組織者與引導者，從而致力于學生學習積極性的激發，并盡可能多地為學生創造更多從事數學活動的機會，最終幫助學生于自主探究或合作交流過程中，深化對初中數學知識的理解，并促使其掌握正確的數學思想與方法。

三、 運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情

所謂變式教學，即基于不同角度、不同層次、不同情形或不同背景去變換數學問題，以探討問題的本質特征，進而能可揭示不同知識點之間內在聯系的一種教學方式。初中數學中的變式教學，最常見的表現形式為一題多用或多題重組。由此題目的重組能使簡單的問題重新煥發新鮮感，因而也能有效換氣學生的好奇心與求知欲，進而讓學生在強烈求知欲的促使下，逐漸產生深入探討的動力。與此同時，讓學生由不同角度去看待同樣的問題，還將有助于學生觀察、比較、分析、歸納、概括等綜合能力的發展，進而逐步提升學生思維的發散性。

如，已知AC上有兩點，即點D與點E，其中∠ABD=∠CBE且∠A=∠C，求證：BD=BE。

基于以上這一簡單例題，教師可對題目予以適當的改動，使之成為新的題型，如變式一：求證△ABE≌△CBD；變式二；若做出一條經由點B且與∠DBE的平分線交DE于點F的線條，則能得出哪些新結論，請寫出三個并證明。

通過稍微改變題目條件，便能產生更多的疑問，由此將有助于鍛煉學生多角度思考的能力，繼而確保學生的有效成長。

除了運用數學變式，掌握心理學相關的知識亦極為重要。如針對以上問題，若學生在沒有思路的前提下進行探索，則必將導致其缺乏分類的意識，而分類意識的缺乏又是因其沒有經過系統的訓練。因此，在后續的學習過程中，教師應注意多為學生創造能可得到全方位鍛煉的機會。

總之，學生的學習過程并非僅是學習一樣簡單，其中所蘊含的機制實則極為復雜。對此，若能經過心理學理論的指導，則更有助于學生學習效果的提升，進而保證初中數學的教學效益。因此，最實際的操作策略無非是對以上兩點的歸納：即注意觀察、注意激烈、注意發現問題，然后努力學習并經過積極的思考方能有效解決問題。

參考文獻：

[1]李鑫.正確引導掃除障礙——淺談中學生數學學習心理障礙產生的原因及對策[J].科教文匯，2007（9）：68-68.

[2]田微.初中生數學學習心理問題調查與研究[D].東北師范大學，2007.

[3]李彥.中學生數學學習心理障礙表現及消除策略研究[D].信陽師范學院，2014.

作者簡介：王本忠，江蘇省徐州市，豐縣首羨初級中學。endprint