化學課堂中情境創設的實踐與反思

孫平

摘要：在化學課堂教學中創設情境，能夠激發學生學習化學的興趣，提高教學效果。本文結合自己的教學實踐，體會到只要在化學教學中從生活事例、探究實驗、化學故事、教學媒體等維度創設情境，就能提高化學課堂的有效性，促進新課程教學目標的順利完成。

關鍵詞：反思；情境創設；生活事例；探究實驗；化學故事；教學媒體

高中化學新課標特別重視知識獲取的過程與方法，而創設教學情境是實現這一目標的重要途徑。建構主義認為，學習的過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在特定的情境中，以原有的知識經驗為基礎，通過與新知識的相互作用來獲得、建構新知識的過程。“情境創設”是建構主義學習環境中四要素之一，是新課程背景下課堂設計中不可缺少的環節。通過新課程實踐，我深深地體會到，化學課堂教學必須注重教學情境的創設。

大量的教學實踐和自我反思使我明白，教學情境的創設要能夠激發和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動；能夠給學生提供豐富的學習素材，有效改善教學；能夠滿足學生發現和發展的心理需求，激發學生去積極思考、主動探究，不斷地發現問題和解決問題，并在解決問題的過程中建構知識，豐富學習情感，體驗學習化學的價值。我在課堂教學中，主要從生活實例、探究實驗、化學故事、教學媒體四個維度創設合理有效的教學情境，從而提高了化學課堂的教學的有效性，確保了新課程教學目標的順利完成。

一、合理選擇生活實例創設情境

新課程背景下，化學教學應注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，提高他們學習化學的興趣。利用現實的、有趣的、具有挑戰性的鮮活生活事例去闡釋化學問題，有利于學生在輕松愉快的環境中對抽象的化學概念和理論的理解，激發他們學習的熱情和愿望。

例如：“物質的量”這部分教學內容比較抽象難懂，將抽象的概念轉化為學生可感知、易懂的知識成為學好“物質的量”的關鍵。對于“物質的量”情境創設，我一般選擇“曹沖稱象”的事例，讓學生在故事情境中感悟化整為零的思想。但在實踐中我發現，這個事例雖能說明“物質的量”的化整為零的思想，卻很難激發學生的積極主動學習的興趣，似乎這個故事已經老套過時，沒有親切感，與學生切身體驗的生活相距甚遠，難以讓學生產生共鳴。于是，我用如下事例創設“物質的量”的教學情境：兩名男子將5箱硬幣抬到家電商場購買空調，把在場的人都嚇了一跳：這么多硬幣，如果一個一個數，要花費多少人力物力啊？！。假如你在現場，將如何幫助營業員快速清點硬幣？學生立即被這樣一個情境所吸引，于是他們積極思考，各抒己見。有的說：將硬幣摞成一定高度，再數一數摞數；有的說：可稱出100個硬幣的質量，再稱出所有硬幣的質量等等。然后教師話鋒一轉，將之與“物質的量”聯系起來，引導學生通過聯想、類比的方法解決了“物質的量”理解的第一個難題——粒子集體，同時也讓學生了解化零為整思想，學生體驗了成功的快樂，增強了學好“物質的量”的信心。

課后我通過反思認識到，只有創設更貼近學生生活實際的事例，才能抓住學生的心，激發他們學習的興趣，實現學生的有效學習。

二、合理選擇探究實驗創設情境

探究式學習是一種積極的學習過程，是指學生在學科學習中自主探究問題的一種方式。探究式實驗則是化學教學中非常重要的一種探究學習方式，在教學中它能夠為學生創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生用類似的科學研究方式，主動地探究問題，發現規律，體驗實驗成功與失敗。在課堂教學中，我發現實驗教學中產生認知“矛盾”，能夠激發學生的探究意識，引發學生的探究熱情，提高學生實驗能力。

三、巧妙運用化學故事創設情境

將化學知識穿插于故事當中而創設情境，由于故事本身的趣味性，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以創設輕松和諧的學習氛圍，增加知識掌握的持久性和牢固性，提高學生的學習效率和學習效果。

例如：在《原電池》教學中，我引用了“兩顆假牙”的故事——在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，為了顯示她的富有，特意裝上了一顆金牙和一顆不銹鋼牙。從此，格林太太整日感到牙痛難忍，精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。一位化學家解除了她的痛苦：把那顆不銹鋼牙也換成金牙。（故事內容投影展示）。為什么換了一顆假牙竟然有如此驚人的療效呢？這樣的情境創設，為后面學習原電池原理作了鋪墊。

在上述故事中化學知識承載了情與境，情與境又活化了化學知識，讓學生感受到生活中有化學，化學可以解決生活中的問題，使化學融于生活之中，學生體驗到了化學學習的價值。同時學生學著用化學的眼光看待我們周圍的事物，努力用所學到的化學知識解釋身邊的化學問題，在應用中化學知識得到不斷鞏固，也激發了他們的化學學科的學習興趣。還有，當學生對原電池知識有所遺忘時，這樣的情景也會引導他們進行有效的回憶。

四、靈活運用教學媒體創設情境

現代多媒體技術能夠提供文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等直觀信息，能夠使微觀結構、跨越時空事件、難以操作的和危險繁瑣耗時的實驗比較直觀清晰地展現在學生面前，讓學生置身于特定的教學情境中。

如：在《苯酚》教學中我通過多媒體播放“虎門銷煙”視頻片段，觀看鴉片處理的過程，創設為何可以用生石灰處理苯酚的化學問題情境，再通過圖片，展示鴉片中的主要成份嗎啡的結構，引發學生對醇和嗎啡結構的異構反思，構建酚的概念。通過類似的多媒體等現代教學技術靈活運用，創設良好的化學教學情境，有力地提高了化學課堂的有效性，促進新課程標準的順利實施。

上述我是從生活實例、探究實驗、化學故事、教學媒體等四個維度闡述了化學教學情境創設的途徑，此外我在教學中依據教材內容還選擇諸如競賽情境、游戲情境、幽默語言等情境創設維度。

通過實踐與反思，我認識到，教師只要依據教材中具體內容，創設合理合適的教學情境，那么教師化學課堂教學水平將會躍上新的臺階，教學效果的提高就不會是一句空話。

參考文獻：

[1]吳俊明.再論新課程教學核心理念及其有效性.課程·教材·教法，2005，（12）

[2]金美芳.教學過程與教學情境.高等師范教育研究[L]，2001，13（2）：25-28

（作者單位：江蘇省南京市錫東高級中學 210000）endprint