淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性提問

漆鳳蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。課堂提問作為一種可以把握、評(píng)價(jià)、演示的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，已逐步被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視。而課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)眾多教學(xué)方式中最常用的一種，起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；目標(biāo)；時(shí)機(jī)；個(gè)體差異

一、問題要合理，緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問題能問到點(diǎn)上。如在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理并能正確進(jìn)行筆算，難點(diǎn)是對(duì)算理的理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過擺小棒探究63÷3，讓學(xué)生在操作過程中思考“先分什么？”“平均分成三分，每份是多少？”“第一次分掉了多少？”“還剩多少”“再怎樣分？”“還剩多少？”這樣一系列的問題串可以使學(xué)生的操作有了目的，并能系統(tǒng)概括探究的過程，也把豎式中的每一步都在操作中深刻理解。

二、課堂提問具有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保障與動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問的趣味性，以便提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以向小學(xué)生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。

三、問題要適時(shí)，把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問應(yīng)把握好“度”，要避免“一問到底”的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，舊知識(shí)可作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開始。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系的。思維一般都從問題開始，當(dāng)學(xué)生遇到困難、發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中 找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，可逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識(shí)。在學(xué)生思維受阻處提問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從懂到不懂，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，將難點(diǎn)化整為零。

四、注意問題的難易程度

每一名學(xué)生都有提出問題、回答問題的權(quán)利。由于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師在進(jìn)行提問時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的差異，有針對(duì)性地提出不同的問題，做到因人而異，開展個(gè)性化的提問，使每一名學(xué)生都能夠較好地表現(xiàn)自己，感受到參與學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。如果是難度較大的問題，可選擇學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生來回答；相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，可選擇那些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來回答。這樣既達(dá)到了提問的目的，也兼顧了不同能力水平的學(xué)生，有利于班上學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、提問要選擇合適的方式

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問--就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問--就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）”通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。正問--就是從問題的正面設(shè)問。反問--就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問--就是對(duì)某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

六、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異

提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的。 課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣！

課堂提問是一門很深的藝術(shù)，要在“問”中長(zhǎng)見識(shí)，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入數(shù)學(xué)的殿堂，“問”出一個(gè)嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌學(xué)區(qū)溝門小學(xué) 741300）endprint