讓語文課堂充溢瑯瑯書聲

徐英華

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文的重要內容，小學語文教師應當高度重視課堂朗讀教學有效性的實現，這對于提高小學生語文素養、加深學生對于語文課文的理解有著十分重要的作用。本文從實際出發，結合小學語文教學要求，探討如何有效開展朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；開展策略

語文作為一門語言的文學，要全面掌握它不可或缺的是朗讀的能力。對于小學階段的學生來說，讀書，就是朗讀，在朗讀中明白書的意思，在朗讀中掌握所需的字詞句，獲得最大的語感，甚至是樂感，和讀書的樂趣。如何幫助小學生更好地開展朗讀活動，怎樣做到有效性的朗讀教學，讓學生更快更好地學好語文這門課，這是教師應該考慮、在日常工作中要研究探索的問題。

一、加強教師對于朗讀的重視程度

首先，在小學階段教師的引導對學生尤為重要，學生處于這個成長階段認為教師是無所不能的，教師擁有絕對的權威。所以，教師要重視在早讀、課堂上對于學生的朗讀教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣。同時在教學中要給予學生足夠的朗讀時間，讓學生自行發揮。朗讀教學不僅可以促進學生對于字詞的準確認識，同時還能增加學生對于所學習內容的理解。比如《秋天的雨》《金色的草地》等課文都需要學生進行朗讀學習，在朗讀的過程中學習文字、學習發音。教師在朗讀教學的過程中要把朗讀時間還給學生，同時給予學生朗讀的方法，使學生能夠自由朗讀。

二、有目的的進行課前預習

在語文教學中，適當的預習是學生體會文章感情的最好方法。朗讀，重要的是情感的體會，通過預習來明白文章的主旨和主要情感。讓學生把不懂的生字詞標注出來，從全文大意來理解而不拘泥于一字一詞。例如，在學習《快樂》這一課的時候，《大家都快樂》這是種什么樣的場景，為什么會快樂，怎樣才會快樂，快樂是怎么表達出來的。在朗讀的時候要注意語調要輕快，語氣要活潑，體現了在各種情況下你歡樂的心情。在學習《危急時刻》的時候語氣要重，要深沉，并且要能體現事情的緊急性，適當的加快朗讀速度。在不同的課文中蘊含著不同的感情，提前預習可以讓學生事先了解一下文章的情感，激發學生有感情的朗讀的興趣，更好地理解課文掌握知識。

三、保證學生的朗讀時間

就目前的小學語文教學而言，教師多是對學生進行“講問式教學”，或者開放課題中的“問講式教學”，并沒有給學生多少時間來進行朗讀。仔細算起來，一節課幾十分鐘，學生的朗讀時間多在十分鐘以內，有些時候由于教學進度等因素的影響，教師甚至不會給學生朗讀的時間，這毫無保障的朗讀練習必定會對學生的學習造成不利的影響，可謂是“春風吹過了無痕”。如在日常的預習中，教師就需要布置一定的朗讀任務給學生，讓學生通過朗讀來對通篇課文進行熟悉，將課文中的字詞句抓準，但是教師給學生預留的時間是極為有限的，大約有三分之一的學生根本無法在教師給出的時間內完成朗讀，教師就拍手示意停止朗讀，馬上切入到課文講解的環節，這樣的朗讀就顯得有些浮于表面了，其實效性并不能得到有效的保證。

因此，為了讓小學語文朗讀教學的作用得以完全發揮，教師必須要將朗讀教學重視起來，根據年級、學情、教材特點等來對每節課的朗讀時間進行安排，同時建立一套較為完善的監督機制，以便讓朗讀教學得以順利實施。也就是說，在小學語文的課堂教學中，教師要預留出足夠的朗讀教學時間，讓學生使用普通話來正確的朗讀課文，盡可能的做到“聲音響亮、吐字清楚、咬準字音、保持句子的連貫性”。特別需要強調的是，一定要稍微多預留幾分鐘給學生，讓全班學生都完成朗讀，切勿只是做一個朗讀的樣子出來，草草的就收場了。這樣，才能夠使學生在初步理解的基礎上進行表達性的朗讀，從而讀出味道、讀出情趣、讀出文章深層次的含義。

四、充分利用多媒體

傳統課堂朗讀教學，教師大多數選擇直接拿著書本朗讀，教學過程存在著一定的枯燥性、乏味性，學生注意力無法集中，容易使學生在朗讀過程中走神甚至昏昏欲睡。新課改要求下，教師可以使用多媒體的音頻、視頻教學，可以展示名家大師的朗讀作品，可以通過動畫表現出朗讀的內容。在教學中充分利用多媒體創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。利用多媒體教學可以吸引學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生跟著音頻朗讀，跟著視頻觀看，圖、文、聲的立體輸出，學生學習更加專注，同時通過反復朗讀體會，使文字所表達出來的意象更深刻更清晰，使學生的朗讀更加富有感情、富有韻味。

例如，在學習古詩《古朗月行》時，根據詩中描繪的“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的畫面，教師通過媒體直接演示，讓學生形象地感知到圓月浩瀚的美麗景色。在學習《登鸛雀樓》時，也可以利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。同時，可以隨著畫面播放名家的朗讀音頻，讓學生跟著朗讀，體會詩中描述的景色的變化，體味詩人此時的感情內涵。在生動形象、具體化的學習中，學生可以更好地掌握朗讀的重點，把握朗讀應該表現的情感，完成動人的詩歌朗誦。

五、恰當的教學評價

《新課程標準》明確提出，教師要能夠通過多元化的教學評價提高學生的綜合素質。因此在朗讀教學中，教師要根據小學語文教學的實際情況，合理選擇教學評價方式，最終提高朗讀教學的有效性。在朗讀教學評價工作中，教師要提高質性評價的比重，盡量用積極的語言描述學生的朗讀行為，肯定學生在朗讀教學中的努力及進步。另外，教師應將目光放在整個朗讀教學的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學生朗讀學習中的態度、情感投入等情況進行適當地評價，充分發揮教學評價的激勵作用，激發小學生語文朗讀的興趣，切實提升語文課堂教學的有效性。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。教師要改變傳統的教學觀念，積極尋找新穎的教學方法，通過對教學理念和教學方式的創新，打造高效課堂，促進課堂教學質量的提升，從而滿足素質教育對小學語文課堂提出的新要求，促進學生全面、健康地發展。

參考文獻：

[1]黃鳳香.關于小學語文朗讀教學的有效性探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（9）

[2]楊寒.提高小學語文朗讀教學有效性的研究[J].快樂閱讀旬刊，2012（18）

（作者單位：安徽省定遠新區實驗小學 233200）endprint