小學語文課堂中生成性資源的開發(fā)與運用

李新華

摘要：新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。語文課堂應充分擴大教育資源，巧妙利用課堂資源啟發(fā)小學生思維，激發(fā)小學生的潛能，利用這些資源更好地服務于語文教學，構建出開放、和諧、高效的語文課堂。本文從實際出發(fā)，結合小學語文教學要求，從多方面探討如何開發(fā)、利用好教學生成性資源。

關鍵詞：小學語文；生成性資源；開發(fā)運用

所謂“生成”的含義就是指，在一定的知識內容的基礎上，經(jīng)過一定的認知積累，從而形成的新的認知的過程。新課程理念中特別強調課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，教師在開展教學工作的過程中，就要認識到生成性資源的重要性，并充分發(fā)揮自身教學藝術，運用好這種生成性資源，高效開展小學語文課堂教學。

一、樹立資源生成意識

在開放的課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，學生的個性張揚，他們敢于表達、善于思考、敢于質疑、敢于批判。由于他們的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學活動都能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，從學生的已知起航。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此，教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。

二、營造氛圍

心理學研究表明，當一個人心理出于放松狀態(tài)時，思維就會異常活躍。教師在課堂上要善于營造一種民主、和諧、自由、愉快的學習環(huán)境，在這種氛圍里，學生往往心情舒暢、思維活躍，內心的想法能盡情地表達，容易突發(fā)奇想，他們產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂資源才可能隨時生成。比如，在教《我和小獅子》一課時，因為學生喜歡動物是天性，我和學生一起讀小獅子的可愛，一起討論作者和小獅子之間的感情，氣氛相當和諧。這時我提出這樣一個問題，作者和小獅子朝夕相處三年的時間，彼此之間產生了深厚的感情，他們之間是那樣的難舍難分。可是，作者卻為什么還要把小獅子送還大自然？不送不行嗎？于是我突發(fā)奇想，讓學生采用辯論的形式去解決這個問題。于是，我說，我的觀點是：可以不送。誰同意我的觀點？誰不同意？學生自然的分成兩隊，然后，我讓學生趕快行動起來，結合自己平時看書和課文內容去找理由來說服對方，這樣就展開了生生間的對話，促進教學互動， 促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

三、構建人文關懷

語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養(yǎng)學生的價值觀念。要想實現(xiàn)教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，我為學生布置任務，回家?guī)湍棠套鍪虑椤Ｔ诘诙焐险n時，多數(shù)同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，我問其原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，我當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶”。其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。

四、豐富實踐

傳統(tǒng)教學中，學生需要沿著教師的思路進行思考，并且不能隨意打斷教師的講課。這種教學方式容易使人腦產生惰性，習慣被動接受知識，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和個性化發(fā)展。新課改提出要注重學生情感的體驗，在實踐活動中探索未來的世界。一方面，教師要圍繞語文單元訓練重點，開展學生感興趣的課外活動。教材中不少課文是以走進大自然、親近大自然、熱愛大自然為主題進行設計，文本學習中可適當滲透自然常識，學習后適當引導學生開展觀察、搜集、活動，感受大自然的物、顏色的形狀與物的成長變化，探索大自然的奧秘，感受大自然的魅力，這樣把課堂引向生活，走向自然，既開拓了學生眼界，又豐富了學生知識。另一方面，教師要拓展與課中生成資源有關的綜合實踐活動。如社會調查、專題訪問、游覽參觀等，把課內獲得的知識方法、經(jīng)驗遷移運用到課外實踐中，通過實踐活動，學生的個性得到了張揚，能力得到了增強。

五、充分利用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源在現(xiàn)代教育中應用廣泛，并發(fā)揮著積極的作用。語文教學是一門實踐性較強的學科，教師可以利用網(wǎng)絡資源，通過聲音、圖片、視頻等資料將教學內容呈現(xiàn)出來。同時，還可以利用網(wǎng)絡資源進行教育拓展，教師可以通過現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡軟件，例如QQ、微信、郵件等，建立群組，方便師生之間溝通交流，也可以實現(xiàn)教育資源共享。教師可以將多媒體課件以及教學資料上傳到平臺上，方便學生查看，對上課沒有弄懂的問題可以自己學習，也可以與教師、同學交流，達到教學目的。

結語：語文教學是一個動態(tài)過程，在教學中會遇到各類教學資源，教師應積極大膽地做出不同的教學嘗試，積極探索教育新方法、新途徑，完善教學手段。同時，要將語文課堂與學生緊密相連，利用現(xiàn)有的教育資源，開發(fā)新的教育資源，巧妙利用生成性資源更好地把握語文課堂，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]王淑華.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].教育，2016（7）：00273-00273.

[2]王天國.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].考試周刊，2017（63）.

[3]徐安忠.用生成性資源讓語文課堂綻放智慧的火花——淺談小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用[J].新課程：上，2016（1）.

（作者單位：貴州省銅仁市逸群小學 554300）endprint