做有思維視野和情懷的智慧教師

于洋+張志冬

摘要：本文作者作為學生課程的實施者和設計者，以課程化的校本研修模式去努力打造獨特的思維教學視野：一要規劃教師思維培養課程的實施標準，二要通過實踐形成教師思維培養課程的實施與評估的有效模式，三要從“課程化”研修視角重新構建教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞：課程實施；思維視野；思維培養；實踐研究

當荷蘭思維科學版畫大師埃舍爾的作品《晝與夜》進入我們的視野時，我們期望學生能從數學矩陣的角度感受“鳥陣”排列，能從分形、對稱、雙曲幾何的空間邏輯去理性的評判物理的空間悖論，能在循環、抽象和相對中去感受困頓與掙扎……，這就是我們對學生思維培養的情懷。

我們一直期望能在學生的思維培養探索與教師正在進行的課堂教學實踐中架設一座橋梁，類比學生課程的實施模式，教師作為學生課程的實施者和設計者，必須首先具備優秀的思維素養，必須以課程化的校本研修模式去努力打造獨特的思維教學視野。從研究性學習課程的磕磕絆絆，到問題式自主學習的技能求索，到教師“三化”研修模式的經驗積累，到“課程化”研修標準的確立，我們漸漸厘清了研究的方向，聚焦了思考的核心：一要規劃教師思維培養課程的實施標準，二要通過實踐形成教師思維培養課程的實施與評估的有效模式，三要從“課程化”研修視角重新構建教師專業發展的有效途徑。

一、 教師思維培養課程的標準化設計思考

“工欲善其事必先利其器”，課程是為實現培養目標而選擇的教育內容及其總和。古語道：“以教護課程，必君子監之，乃得法制也?！笨梢娬n程絕非兒戲，在教師思維培養課程的建設中，確立一套科學、穩定、結構化的課程高標準是保障課程規范實施的首當要務。

1. 課程性質

為了滿足教師思維教學技能的提升，滿足教師專業發展的時代需求，保障學生思維培養課程的順利實施，我們將課程定位為一門校本研修的教師培訓課程。相比于常規的教師培訓形式和內容，我們的課程更具參與的主體性、內容的多樣性和結構的系統性特征。

課程的開發、內容的規劃和資源的整體構建，都由學科教師參與研發，教師既是課程的學習者，又是課程的建設者。為了滿足不同學科、不同成長階段的教師需求，課程對內容版塊進行了豐富的資源重組，為了突破傳統研修模式中被動學習和接受的弊端，我么將研修模式進行了多樣化的創新嘗試，期望能以一種全新的課程培訓模式，靈活地設計課程的實施過程，讓我們的課程從生命力上保持鮮活和持久。從課程的整體建設上，為了避免碎片式培訓的短期效應，我們將課程的學習和評估進行了“研——學——評”一體化的整體設計，將課程的每一個版塊鑲嵌在思維培養的梯度框架中，保障課程實施的平穩和連續。

2. 課程設計

教師的思維培養課程源于由來已久的對思維培養途徑的探索和追尋，源于高中學科特質的高階思維的需求，更源于我校特色課程的整體思考。

（1）課程結構的設計

課程以思維訓練的階段性、梯度性的框架作為支撐結構，借助北京師范大學趙國慶博士團隊的思維培養課程體系，我們按照思維發展的規律將課程劃分為由低到高的三階段，即第一層級隱性思維顯性化，以可視化工具如八大思維圖示、思維導圖、概念構圖等思維圖示為顯性化手段，進行可視化的技能層面學習；第二層級顯性思維工具化，即運用思維工具引導、矯正思維進程，以學科知識為載體，應用高效思維方法并形成相對穩定的思維模式；第三層級高效思維自動化，即通過思維工具和模式的大量實踐練習，遷移學科思維模型，在熟練掌握思維工具的基礎上，能夠在不需要選擇思維工具的情況下無意識地運用這些工具，達到高效思維自動化效果。

為保障課程三層級階段的逐漸深入，課程設計依托思維教學的標準化研究、課題化深度進程和課程化的形成性評估三條操作途徑，作為操作層面的支撐，形成了三位一體的保障體系。

（2）課程內容的設計

教師思維培養課程的內容設計原則是以“發展教師思維教學技能”為深層次目標，以“強化圖示方法及技術對知識進行深加工”為效能手段，以教師作為學習主體，體驗式多元學習為研修模式，最終完成思維教學技能的掌握。具體內容如表1。

課程內容設計在結構和梯度上很好地呼應了學生思維培養課程的設計理念，使教師的培訓課程更具針對性和銜接性。

二、 教師思維培養課程的實施與評估

古語道：“寬著期限，緊諸課程?！闭n程的實施必須是一個系統思考、環環相扣的邏輯布局。

1. 課程的實施原則

在實施過程中，我們遵循“以道馭術”的基本原則?！暗馈笔钦n程的理念，正所謂“道不同不相為謀”，所以必先統一思想、貫通理念；“術”即操作方法和策略，是課程的內容支撐。在我們的課程推行的初始階段，確實經歷了一段艱難的磨合認同期。很多抱有傳統教學經驗的老師難免帶著“有色眼鏡”看待“思維”，諸如“思維是只可意會，不可言傳”、“教師教學習慣的改變價值感何在？”的質疑不絕于耳，但我們漸漸地認同，一切改變是為了學生成長的需要，學生需要有聯系、有意義建構的學習，需要認知負荷最小的優化路徑，需要圖文的雙重編碼，這一切可以借助思維可視化的途徑進行顯性化、工具化、乃至高效自動化的培養。

2. 課程的實施過程

課程的實施是一個完整的系統，由四個階段構成：理念轉化階段、技術方法階段、教學技能階段和效能評價階段。

（1）理念轉化階段

深入思考和系統思考是教學者的思維技能前提。為了在教師層面深化思維教學的認同感，學校包括領導班子和高考學科教研組長在內的核心教學管理團隊，奔赴全國第五屆思維教學年會的研討現場，參加了思維型發展課程的全部高中學段的核心課程的學習，并獲得了相應的思維課程模塊的培訓資質證書。16人學習團隊返程后，立即組建了學校思維培養課程的核心研發團隊，形成了《讓思維跳躍起來——思維培養課程操作手冊》，從理念上形成了以管理層到研發層，再到學科教學層面的認同合力。endprint

（2）技術方法階段

隱性思維顯性化包含八大思維圖、思維導圖和概念構圖的可視化思維工具的學習，在課程實施的第二階段也將這些思維圖示的掌握和應用確定為基本目標。八大思維圖示（圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、括號圖、樹形圖、橋形圖、流程圖和復流程圖）主要適用于分析解決簡單的知識對象，但其思維技能要領是后續復雜思維能力綜合應用的方法基礎。我們為了突破這一類簡單思維圖示的標準化學習關卡，由學術交流中心牽頭設計并召開了學校首屆思維教學年會，以體驗式學習的方式，進行分組任務導學，以閉卷測驗的方式對學習效果進行賦分式評價；思維導圖和概念構圖適用于復雜知識的分析，我們采用講座式集中學習、學科研修論壇的方式進行每周一次的學科研修，并以階段性教學設計作業的形式進行量化考核；顯性思維工具化課程主要涉及十大核心思考法、創新思維和批判性思維的學習，以專家講座和體驗式學習、任務驅動式學習為主要形式，通過研究性學習課程的開發和建設為引領，使思維教學技能融會貫通。

（3）教學技能階段

思維教學技能是一個內化后的智慧輸出過程，教師需要始終“以學科知識為載體培養學生的思維能力”作為研修宗旨。我們通過學生選修課程的開發與設計為先驅課程，課程核心研發團隊設計了以思維教學技能的強化為主要目標的班主任團隊培訓，以通識技能普及為目的的選修課教師團隊培訓，以學科教學技能融合的學科磨課案例展示培訓，以教師的學習共同體學習為研修模式，將思維教學的核心問題設置為課程活動的中心，教師作為課程的學習者，以求知者的角色參與到學習過程中。最后，以回歸理論進行行為的糾錯、校正。在這一過程中，我們參考了大量的思維培訓課程，如《哈佛大學教育學院思維訓練課》等，在這一回歸理論的階段，以團隊中研究能力突出的骨干教師組建成理論學習的二級團隊，進行分享式理論培訓。我們的教師在這一教學技能提升階段，進行了學科核心素養中思維技能的提取和前期思維圖示的技能提取的挖掘研究，依據學科特點進行思維教學技能的專項學習，避免思維工具與學科思維培養的脫節。

（4）效能評價階段

關于思維的教學效果的評估一直是難以量化考評的，我們的教師思維培養課程的評價依據也是無法簡單依靠分數量化而實現。所以目前課程的評價主要依靠結果性評價和形成性評價結合的方式進行。初步將評價指標設定在教研組研修作業量化考核、教研組思維課程的過程性資料評審、思維教學技能大賽和相關思維課題的進展四個維度。我們期望以評促研、以研促學，將教師的教學關注點從知識的量化層面向思維的進階層面進行轉化。我們提倡教師在思維教學中設計自己的思維目標，借助可視化、顯性化、工具化的進階規律，對學科知識進行深加工，而效能評價階段的證據反饋可以用來修正前面幾個階段的行動。

三、 教師專業發展的課程化研修的再思考

我校教師專業發展的研修起點是學校特色的“三化”專業發展途徑，即課題化、課程化、社團化。此次教師思維培養課程的開發與實施，正是在“教師專業化成長階段”和“課程化研修歷程”的二維坐標思考中，進行的一次基于校本的行動研究歷程。我們基于學生的發展、教師思維教學技能的提升和學校特色課程的發展，來發現研究的問題；我們以教師思維培養課程實施中的樣本，來收集、分析研究數據；以課程的開發與資源建設、研修模式的探索，來發展行動研究的策略；以課程實施中的反思和評估來檢測行動研究的效能。我們邊研究邊行動，邊修正邊思考，從某種程度上說，我們的課程化研修與課題化研究不謀而合。課題化保障了課程的深度，課程化保障了課題實證的持續性。我們驚喜地看到教師思維培養課程的實踐過程，實現了以特色課程為載體，以課題研究為手段的行動推進。

對于思維培養，縱使我們還有很多未解的難題，很多未酬的藍圖，但我們已經前行在以關注培養學生的思考習慣和思維能力的教學研究中，我們已經陶醉在思維可視化的課程實踐中。有人評價實施思維課程是“摸著石頭過河”的嘗試，有懷疑、有揣測，但整理我們十年的摸索和實踐，有感于大小石塊的羈絆，更感念于一道道河溝的檢驗，我們愈加堅定了思維培養的方向，愈加厘清了思維培養課程的思路。

我們愿聚沙成塔，靜待花開，做有思維視野和情懷的智慧教師！

作者簡介：于洋，吉林省長春市，長春汽車經濟技術開發區第六中學；

張志冬，吉林省長春市，長春吉大附中力旺實驗中學。endprint