英語核心素養背景指導下的詞匯教學方式

摘 要：文章以2011版譯林版《英語》為例，對初中英語詞匯教學進行探索，幫助學生掌握一定的詞匯學習方法，提高詞匯學習的效率。事實上，在詞匯教學中，無論采用哪種教學方式，只要能使學生積極參與到教學活動中來，并能運用需要掌握的詞匯，這種詞匯教學方式就是有效的。英語核心素養提出了要培養學生的語言能力、學習能力、文化品格和文化品質，從英語學習的可持續發展來看，詞匯學習對學生的英語學習能力的提高是具有關鍵性的作用的。文章中重點列出了初中英語詞匯教學的方法和相關策略，希望對廣大同行有一些幫助和啟示。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-27

作者簡介：孫國良（1975—），男，江蘇興化人，高級教師，研究方向：詞匯教學。

初中是學生系統性接觸英語的初級階段，如果教師能正確引導學生開展詞匯學習，提高其動性與積極性，將對其今后的英語學習產生重要影響。但是當前詞匯教學模式仍存在一些問題。詞匯是英語學習的基礎，語言的理解與表達均離不開詞匯。因此，教師需要不斷優化創新教學方式，提高詞匯教學效率與教學質量。以下將對具體的教學改革方法進行分析：

一、詞匯教學語境化

詞匯教學作為英語學習的基礎，并不是孤立存在的。通過引導學生進行有效拼讀，可從語音上加強詞匯記憶；但如果學生只能以拼音的方式拼讀單詞，將難以理解單詞的實際意義。只有語音和語義相結合，才能表達英語的生命力。因此，詞匯教學的語境化，可做到以下三方面：

1.直觀教學法

通過直觀的圖片、實物、多媒體、動作及表情、游戲、自由談論、描述等方式理解和運用鞏固單詞，更利于在學生腦海中構建單詞和物品的有機聯系，增強創新思維能力。例如，使用動作教學，學習并鞏固wave，gentle，disabled等單詞；使用實物教學，學習并鞏固screen，television，gift等單詞；使用圖片教學，學習并鞏固host，blind，marry，ghost等單詞。教師通過邊說邊演示的方式，讓學生在聽、觀察、思考中掌握單詞，并將其運用于實際中。

2.實景教學法

在7B Unit 5 Abilities Reading板塊的詞匯教學中，筆者提供了以下語境，下劃線的詞是本課中的重點詞匯，它們是隨著教師的話語呈現的（注：本課是講述一個勇敢的年輕人救火的故事）。T：When do we call 119？ S：There is a fire. T： Fire can be very dangerous. Its important to be careful with fire.What should we do to keep fire safety？ （show some pictures） Be careful with matches. Do not leave the stove on. Do not put anything hot into the rubbish bin. Keep long hair away from fire. T： If there is a fire， what can you see and hear？ S： A lot of smoke and people shout “fire”. T： If you want to help people out of a fire， you can put out the fire with a blanket or pour water over your own clothes and rush into the house to save people.通過提供貼近學生實際生活的對話語境，不僅為學生學習詞匯創造了條件，同時增加了學生用英語思維的能力。

3.結合語境，靈活運用

即使是簡單的單詞，其在不同的語境中也可能有不同的含義。一方面，語境可以使詞義單一化。如“lie”在“The boy lied that a cock was laying eggs.”只取“撒謊”的意思，而在7A Unit 4“I seldom lie on the couch after dinner.”中只適用“躺”的意思。在9B Units 3“Guilin lies on the two sides of Li River.” 中只適用“位于”的意思。另一方面，語境也可以使詞義具體化。如“He has a big family，and his family are fond of sports.”前一個family指“一個家庭”，強調整體，而后一個family 指“所有家庭成員”，強調個體。詞匯教學不能僅停留在詞匯的音、形、義的學習上，還需要將詞匯置于句子中，并在情境中運用。教師需要重視具體語境下的詞匯應用訓練，強化學生語境意識，引導學生在句子與語篇的層面理解詞匯，關注詞匯的語用意義，切忌孤立地記憶單詞，這樣才有助于培養學生的詞匯能力。

二、詞匯學習策略的培養

1.構詞法

初中英語的大多數詞匯的構成具有一定規律，如果學生能夠掌握基本的構詞規律，則可舉一反三，掌握更多的詞匯，增強詞義猜測能力。合成法、派生法與轉化法是英語中最常見的構詞法。例如，學習了動詞“act”之后，學生就可以通過后綴的方式推測出action，active，actively等派生詞；帶領學生用反義詞對生詞進行解釋，當遇到帶有前綴或后綴“un-，in-，im-，dis-，-less”的單詞時，及時引導學生思考類似的單詞，從而推測出它表示否定的意義；另外，學到water作名詞“水”用時，也可以延伸其作為動詞“澆水”的用法。這樣，可激發學生學習單詞的興趣，提高記憶效果。endprint

2.上下文猜詞法

教師要堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，在把握語篇的基礎上，教會學生通過定義或釋義關系、同位關系、同義或反義關系、描寫、上下文提供的信息、代詞指代的內容等來猜測詞義。例如，在牛津英語9B Unit 2 Robots的詞匯教學中，讓學生閱讀語篇，根據上下文語境意義來猜測新單詞mess的詞性和意義。引導學生根據食物、書、鏡子和硬幣的位置得知mess的意思為a dirty and untidy condition。這樣，通過聯系上下文的方式呈現單詞，可極大地提高學生積極性，使其更好地了解文章內容，做到一舉多得。

3.詞匯搭配法

英語單詞很少單獨存在，常常與其他詞匯共同搭配使用。因此在教學過程中，教師可應用這一規律，尋找新舊詞匯之間的聯系，通過復習、鞏固等形式，學習新詞匯，做到活學活用。例如，引導學生注意短語的積累，對一些動詞短語的固定搭配進行歸納、總結和短語辨析，如take away，take care of，take off，take part in， take place，以便學生能在具體語境中正確靈活地使用不同的短語。再如，學習“sweet”之后，教師可指出：“This apple is sweet”，并引導學生了解固定搭配詞語：sweet voice，sweet face等。詞語搭配是初中英語詞匯教學的重要環節，通過理解、記憶搭配詞，可加深學生的理解與記憶，擴大生詞量。一般情況下，詞匯的多義性也通過搭配來表達，但是詞匯搭配并不能死記硬背，而是通過深入探究詞的含義，加深學生對搭配詞匯的理解。

4.課外閱讀積累詞匯

在新課標要求下，學生學習不能局限于課堂教學，而應適當擴展課外閱讀， 鼓勵學生閱讀英文報刊和原汁原味的英語材料。如《典范英語》叢書（共64冊），提供了詞匯學習的生活語境，每冊書都是一個30～120頁左右的魔幻故事、人物傳記、簡寫本的名著欣賞，要求學生每周讀完一部作品。課前詞匯教學：要求家長在學生的閱讀日志上簽字，確保學生的閱讀進度；學生摘錄生詞佳句，積累美文，以便記憶和運用；課堂詞匯教學（每周一節閱讀課）：幫助學生掌握拼讀規律，教他們碰到單詞時進行自然拼讀。強化學生利用語境猜測詞義、句式判斷等詞匯學習策略。教會學生以意義為核心，進行專題詞匯梳理。課后詞匯教學：教師通過各種形式的讀后活動幫助學生鞏固和輸出目標詞匯，包括表演、演講、撰寫讀后感和故事梗概、書評、縮寫和續寫等。學生進入較為真實的故事情境中自然地學習詞匯、操練詞匯、運用詞匯，改變單純依靠單詞表記憶的學習方法。

三、督促學生鞏固生詞

鑒于初中生的特殊性，如果不能及時鞏固記憶，可能短時間內獲得的知識會被淡化，難以取得良好的學習效果。因此，教師應采取各種形式，督促學生鞏固生詞、強化記憶。

（1）利用自習時間，強化復習效率。在自習課前，教師可利用多媒體、幻燈片等展示生詞，與學生共同復習生詞的音、形、義，以強化學生記憶，再加上適當的詞匯聽寫、造句等訓練，檢查重點單詞和短語的掌握情況，保證單詞拼寫的準確性，提高學生對單詞的記憶能力。

（2）開展有效的課堂對話。初中教學中常采用的值日報告、課文對話、復述表演、仿寫課文、用單元中心詞匯講故事等方式，都是鞏固單詞的良好途徑，要求學生每天準備不同的演講或者對話內容，以此識記單詞、復習單詞。

（3）組織開展競賽活動。當學生學習課文、掌握單詞之后，教師應安排一些練習活動，如單詞填空、單詞造句等，再現單詞；在課堂中可組織進行單詞拼讀競賽，確保每一個學生都參與到課堂學習中，調動積極性，提升英語學習興趣與信心。

（4）利用“頭腦風暴”法記憶生詞。結合單元話題整合單元詞匯包，每個單元都有一個與主題密切相關的語義場。以主題意義為核心，建立詞匯關系網。以牛津英語9A Unit 1 Star signs 為例，教師提問：“If you see the words‘characteristics， what will come to your mind？ ”引導學生說出相應的詞匯，如energetic，silly，humorous，active等，這種通過語義場的關聯記憶既能擴充學生的詞匯量，又能提高學生對詞匯的理解和記憶能力，促進學生詞匯運用能力的提高。

（5）編寫單元檢測題目。其中包括根據句意、首字母、中英文解釋填寫合適的單詞，句子改錯，英漢互譯，根據句意用單詞的適當形式填空，句型轉換等，也包括閱讀訓練如首字母填空、完形填空、根據文章內容填詞完成句子或表格，目的是在語境中（即句子中和文章中）對單詞進行鞏固運用。教師利用單元中的重要詞匯、課文概要或包含單元中重要詞匯的短文（情境）設置句子或短文練習，指導學生根據語境填詞，從而復習所學單元的詞匯，強化對詞匯的記憶。這樣有意識地增加新增詞匯的復現率，從而對新學詞匯進行全方位的復習。

在詞匯的教學中，我們也面臨著很多問題，這里以初中教材7A為例，由于7A教材詞匯量大、句子長而復雜，教師快節奏、大容量的教學，學生過早地產生了畏懼心理，有些學生基礎偏差，加上接受能力不強，不能盡快適應，個別學生甚至出現厭學情緒， 兩極分化的現象提前出現，為了防微杜漸，將問題消滅在萌芽狀態，我們教師應主要做好兩方面工作：

（1）注意教學方法的銜接。在教學方法上注意多使用直觀教學手段。初中生形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習的效率。

（2）控制好教學進度。初中7A教材的詞匯量、閱讀量大，句子長而復雜，剛升入初中的學生開始學習時不太適應，如果教師按部就班，還用舊的教法教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到英語越學越難。因此，教師應采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。

總之，在初中英語詞匯教學中，教師應注重對學生綜合能力的培養，認識到詞匯教學的重要性，貫徹落實新課標理念，創新教學思路、改革教學方法，采用有效的詞匯教學途徑，緊緊圍繞教學目標，做到內容真實，形式多樣，使學生感受到英語詞匯學習的魅力，提升學生英語學習的興趣，提高詞匯教學的效率與質量。

參考文獻：

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