淺析小學語文思辨性閱讀

摘 要：當前教育改革理念的不斷推行，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，小學語文思辨性閱讀教學也逐步成為人們關注的焦點。因此，小學語文教師要在實際的教學過程中采取有效的思辨性閱讀措施，針對學生的思辨能力與思維進行培養(yǎng)與提高，利用思辨性閱讀去挖掘文章中的文法特點，去構(gòu)建文章與學生之間的溝通橋梁。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-17

作者簡介：鐘智芳（1977—），女，畬族，福建省福安市下白石中心小學語文教師，本科，研究方向：小學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究和實踐。

在小學語文教學當中，思辨性閱讀會涉及思維方式，雖然知識與文本內(nèi)容有可能隨著時間推移而模糊，但所習得的思維方式是相對穩(wěn)定的。思辨性閱讀中的“閱讀”是行為，“思辨性”是方式手段，即在閱讀活動中去重視對學生思辨思維方式的提高，進而促使小學生思辨能力的養(yǎng)成與提升，而并非簡單的某一知識點的習得。

一、小學語文思辨性閱讀的重要意義

所謂思辨，即思考與分辨。一個人思辨能力的具備與否，也直接影響其是否能夠精準地、全方位地對問題進行思考辨析，也正說明思辨能力是對知識的分析與綜合、判斷與推理等邏輯思維活動，進而能夠得出新結(jié)論的能力。

在閱讀教學當中，學生要想對文章語義有所理解，對其言外之意有所把握，能夠從含蓄內(nèi)斂的文字中提煉出作者的本意與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力思維，單純憑借對語言的感覺，是難以透過文章的表層意思去準確掌握其實質(zhì)與規(guī)律的。所以，教師應積極引導學生進行思辨性閱讀，以此去強化學生的邏輯性思考，讓學生對語言文字有更為深刻的理性解讀，進而精確地掌握文章的表達特點與規(guī)律，促進其思考與分辨能力的深刻、靈活、敏捷與獨創(chuàng)，刺激并提高學生的思維潛能。

二、小學語文教學中開展思辨性閱讀的相關策略

1.放眼整體，梳理有序脈絡

在閱讀教學過程中，教師應重視學生的自主學習，但有部分教師解讀過度，簡單地認為自主學習就是放任學生對哪一節(jié)感興趣就閱讀哪一節(jié)，待學生隨意閱讀過后，教師粗略地講幾句便結(jié)束了。這種模式的閱讀教學與文本原有的文路偏差太遠，導致學生難以梳理清楚文章的脈絡，也使得學生基本邏輯順序混亂。比如，在閱讀教學《九寨溝》這篇文章時，文章運用了大量的語言去描繪九寨溝的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林 。”倘若教師只讓學生自主欣賞，那么學生則很難發(fā)現(xiàn)這一段三句話的邏輯順序，也無法發(fā)現(xiàn)這些景色實際是按照方位順序?qū)訉舆f進來描寫表達的。

在小學語文閱讀教學當中，教師應特別重視指導學生對文章內(nèi)容的構(gòu)成予以梳理。比如，在講解《煙臺的海》這篇文章時，教師要積極指導學生去了解作者的寫作順序，放眼整體去欣賞煙臺的海景，在感知整體的基礎上對文章脈絡進行梳理，如教師可提問引導：“文章中作者為什么要按照冬天、春天、夏天、秋天的順序進行描寫？這四個自然段可不可以進行順序交換？”這樣一來，便對學生的思維導向有所點撥，進而啟發(fā)他們對課文的表達順序進行深入思考：文章在一開始便介紹了煙臺的獨特的地理位置，接下來從巨浪、礁石、海灘、海風、日出、天空等事物著手，去體現(xiàn)出一年四季中煙臺海景不同的美感。作者這樣寫作的目的是按照四季變換的順序來推進文章的走向，進而讓讀者領悟到文章最后所描繪的海景“冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋天的充實與忙碌”。由此可見，教師在進行思辨性閱讀的指導中，引導學生放眼整體，梳理文章的有序脈絡，能夠使學生對文章層次間的理解更深刻，進而構(gòu)建出自己的思維體系。

2.打破原知，欣賞獨特魅力

每一篇優(yōu)美文章的寫作都是語言的創(chuàng)造，而語言創(chuàng)造并不是閉門造車，而是要對普通的句子進行千錘百煉，進而使其煥發(fā)出新的生命與光芒。雖然作家們使用的語言是同一種，具體的句式、字詞都極為有限，但不同作家有著自己不同的語言表達方法，便使得寫出來的作品都具有新穎獨特的魅力，有些用到了新穎的比喻，有些則有著非常明顯的反語風格等。

比如，在閱讀講解《黃山奇松》這篇文章時，最后有這樣一段話：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”在這一段話中，作者用了六個“或”字與兩個“有的”，讓讀者仿佛真切感受到了黃山奇松的千姿百態(tài)。在進行思辨性閱讀指導時，教師要指導學生將文章中的描寫與自己的固有認知予以比對，進而欣賞其中的獨特魅力，接受新的認知。比如，《黃山奇松》中描寫到：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”此時教師便引導學生思考，使其原有認知得以復蘇：“同學們知道還有什么方法去形容樹木枝干的奇特嗎？”學生通過回想，從原有知識中提取到可用“彎彎曲曲”表達，但在該文章當中卻用了“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”，將黃山迎客松的奇特之處淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在對原有認知的沖擊比較之下，學生便更能夠領悟到作者獨特寫作手法的魅力所在，進而引發(fā)思考，在今后的閱讀中能夠辨別出更多具有獨特魅力的語言表達方式，這也正是思辨能力提升的重要表現(xiàn)。

3.逐步深入，觸及深刻境界

在文學作品當中，有許多語言表達都較為含蓄內(nèi)斂，這不僅僅是文學創(chuàng)作的要求，也是作者對讀者理解能力和欣賞要求的信任。在小學語文閱讀教學中，面對閱歷尚淺的小學生，教師則非常有必要對學生進行逐步深入的引導，帶領學生在文章中進行“遨游”，經(jīng)過反復咀嚼去獲得深刻體會。比如，在閱讀講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時，其中有一段話“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。”顯得意蘊深刻。在教學活動中，教師首先對學生進行啟發(fā)，讓學生對生活中隨處可見的“滴水”場景展開聯(lián)想，而學生能夠聯(lián)想到的無非珍惜水資源、不能浪費水等以“水”為主體的啟發(fā)。而文章的滴水穿石，在作者聯(lián)想中卻是李時珍、愛迪生、齊白石等人的奮斗過程，這其中的深層次內(nèi)涵則需要教師帶領小學生逐步深入去理解、去思考、去品鑒。在進一步的閱讀教學中，師生還會發(fā)現(xiàn)許多的畫面，比如“李時珍嘗百草圖”“愛迪生實驗研究圖”“齊白石作畫圖”等。此時教師可讓學生感受“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”，最后告訴學生，制訂目標要專一，只有不斷地堅持，不半途而廢，才能夠?qū)崿F(xiàn)心中最初的夢想。

由此可見，在小學語文閱讀教學中注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，便可使其思辨力與鑒賞力得以增強，進而能夠充分且深入地感知、理解、鑒賞文本，產(chǎn)生新的視界，在思辨性閱讀當中去發(fā)現(xiàn)文本的獨特之美，對其有更為深刻的理解，最終能夠有效提升學生的語言文學素養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中，思辨性閱讀為課堂閱讀教學帶來了新的活力，在采取科學合理的策略后所進行的思辨性閱讀教學活動中，學生的精神素養(yǎng)、語言品質(zhì)、邏輯思辨能力與文化思辨能力都會有明顯的提升。同時，教師還應積極引導學生以平視的角度去閱讀文本，對其中文字與內(nèi)容進行反思、質(zhì)疑、思考與辨別，讓閱讀變得更為理性，發(fā)掘出其中潛藏的新知。

參考文獻：

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