讀、思、寫(xiě)、議并重奏響閱讀新篇章

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)的基本途徑之一。提升學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。本文將以相關(guān)理論研究成果為支撐，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為案例，從讀、思、寫(xiě)、議四個(gè)方面淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)能力

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”形形色色優(yōu)秀的書(shū)籍是人類智慧的結(jié)晶、思想的精華。在閱讀這些優(yōu)秀書(shū)籍的過(guò)程中，閱讀者就能夠含英咀華、豐富知識(shí)、提升自我。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀世界的一條金色大道。唯有重視并提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，才能順其自然地引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀世界，遨游知識(shí)海洋。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率重在教師有效地引導(dǎo)。如果教師的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的閱讀能力就很難得到顯著的提升。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生富有成效地閱讀呢？下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、 讀思結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)思維能力

朱熹在《讀書(shū)之要》中指出：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。”換言之，就是說(shuō)，在讀書(shū)過(guò)程中，閱讀者務(wù)必要做到讀思結(jié)合。盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。讀書(shū)不思考，即讀死書(shū)，只能造就一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事的書(shū)呆子。唯有在閱讀中思考，才能體味語(yǔ)言文字之中深層次的意蘊(yùn)，才能真正達(dá)到讀書(shū)之目的。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和思考自然而然地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，在感悟中提升。

比如說(shuō)，在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《球王貝利》這一課的時(shí)候，首先，筆者讓學(xué)生通讀了課文內(nèi)容，之后，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文主要講了球王貝利的哪些事情？”教師的問(wèn)題瞬間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了思考的狀態(tài)。在總結(jié)升華環(huán)節(jié)，筆者提出來(lái)一項(xiàng)要求，即讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次地朗讀課文。筆者提出的問(wèn)題是：“從貝利成長(zhǎng)為‘一代球王的這個(gè)故事中，你得到了什么啟示？”讀與思又一次巧妙地結(jié)合了起來(lái)。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了讀思結(jié)合。讀思結(jié)合不僅讓學(xué)生從閱讀中汲取了豐富的知識(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中揣摩寫(xiě)作方法

閱讀是寫(xiě)作之扎實(shí)輸入，寫(xiě)作是閱讀之精彩輸出。閱讀與寫(xiě)作密不可分、相互促進(jìn)。撇開(kāi)閱讀，高談寫(xiě)作教學(xué)，猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水；無(wú)視寫(xiě)作，闊論閱讀教學(xué)，好比信馬由韁、無(wú)頭之蠅。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)必須要恰如其分地結(jié)合起來(lái)，唯有如此，才能取得閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的雙贏。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要始終如一地指引學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，即讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)順其自然地得到提升。

《綠葉的夢(mèng)》是S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合了起來(lái)。筆者讓學(xué)生找出文章中的一些好詞佳句來(lái)讀一讀。某學(xué)生讀出了這一句：“秋天，樹(shù)葉在風(fēng)中飄落，像一群群蝴蝶飛向我們。”筆者當(dāng)即予以肯定：“這句話的確寫(xiě)得很好。大家能模仿這一句再來(lái)寫(xiě)一個(gè)好句嗎？”學(xué)生甲：“春天，柳絮在風(fēng)中飄落，像一朵朵白云向我們飄來(lái)。”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)之后，不僅能夠大幅提升他們的閱讀能力，也能夠讓他們揣摩到各種寫(xiě)作方法。

三、 讀議結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)口語(yǔ)能力

盲人摸象的故事告訴我們，看事物的角度不同，結(jié)果也是大相徑庭的。在閱讀過(guò)程中也是如此。因?yàn)殚喿x者在閱讀過(guò)程中的閱讀視角不同，所以同一篇文章，不同的閱讀者可能就會(huì)讀出不同的韻味來(lái)。為了讓學(xué)生更加透徹準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀議結(jié)合，讓他們交流自己在閱讀中的不同收獲。讀議結(jié)合就是要讓學(xué)生將閱讀與討論交流結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在與同伴的討論交流過(guò)程中，他們就能夠更加全面透徹地理解文章內(nèi)容。

比如說(shuō)，在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一只貝》這篇課文的時(shí)候，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生讀議結(jié)合的。筆者讓學(xué)生圍繞“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”這句話展開(kāi)討論交流。通過(guò)討論交流，學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解了這句話的深層次意蘊(yùn)。

學(xué)生讀議結(jié)合閱讀文章，不僅能夠更加全面透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠不知不覺(jué)地提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生讀思結(jié)合有效閱讀，并以此提升學(xué)生的思維能力；教師要巧妙設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足教材教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合高效閱讀，并憑此讓學(xué)生揣摩各種寫(xiě)作方法；教師要巧妙利用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圍繞教材教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生讀議結(jié)合深入閱讀，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。小學(xué)語(yǔ)文教師要以閱讀教學(xué)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生踏上專心致志地閱讀之路，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生讀、思、寫(xiě)、議并重，奏響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利亞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析.《散文百家：下》[J].2017（5）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：

魏杰，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市中興小學(xué)。endprint