高中數(shù)學互動交流教學方法探尋

摘要：伴隨著素質教育的不斷發(fā)展和進步，為了有效構建更加系統(tǒng)化的高中數(shù)學課堂，教師要和學生之間建立良好的互動，保證交流效果的最優(yōu)化，順應課程改革的實際需求，將素質教育作為根本支點，滿足教學要求。本文對高中數(shù)學互動交流教學方法應用的重要性和基本原則進行了簡要分析，并結合案例對高中數(shù)學互動交流教學方法的應用流程進行統(tǒng)籌分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；互動交流；教學方法

一、 高中數(shù)學互動交流教學方法應用的重要性

在傳統(tǒng)教學機制中，教師是課堂的主導人，這就會導致部分學生喪失學習的主動性，往往只是被動的接受知識，教師的“題海戰(zhàn)術”和“填鴨教學”會嚴重影響學生的積極性和學習主動性。為了順應素質教育的基本要求，在高中數(shù)學教學過程中，要將互動教學作為根本，完善教學機制的完整性和實效性，借助互動教學才能有效提高教師和學生之間的理解程度，維護學生的主體地位。

第一，教師和學生之間借助互動交流教學機制，能發(fā)揮教師的引導作用和價值，指導學生建立自主學習模式，真正貫徹素質教育的基本理念，激發(fā)學生的學習熱情，滿足教育需求。教師要將自己作為學生的學習指導者，有效構建更加高效輕松的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，完善教學效果。

第二，對于高中生而言，正是“自我意識”逐漸形成的年齡，特別希望自己的觀點和意見得到尊重，因此，教師在課堂教學過程中，要給予學生更加平等的對待，建立更加平等的高中數(shù)學課堂，提高學生的學習自信心，從而實現(xiàn)教學效果的全面優(yōu)化。教師要以動態(tài)化的眼光和學生建立有效的師生關系，在共同討論的基礎上，也能有效落實切實有效的教學改良機制，這正是互動交流教學的實質，教師和學生是課堂的統(tǒng)一整體，借助情感互動帶動知識交流，從而構建更加和諧化的課堂環(huán)境。

第三，高中數(shù)學教學階段學生要熟記很多的定理、公式等，知識結構往往比較單調，若是利用單一化教學機制就會造成學生逐漸出現(xiàn)厭學心理，因此，教師要提高課堂的活躍度，保證知識結構更加完整。

二、 高中數(shù)學互動交流教學方法應用的基本原則

為了提升高中數(shù)學教學的實際價值和實效性，教師要在課程結構設置方面遵循基本的教學原則，提高教學效果和實際水平，完善整體教學流程的完整性。從建構主義分析教學過程，知識框架的建立和綜合性管理十分關鍵，教師要從學生的實際需求出發(fā)，保證學生的主體地位和中心地位，從而建立有效的輔助教學機制，在教師和學生共同努力的同時，就能順利達成教學目標。正是基于此，教師要結合教學原則，維護互動式教學的意義和價值，從根本上提高高中數(shù)學教學水平。

第一，遵循公平性原則，教學互動最本質的要求教學公平，教師要給予學生更多的關注，并且保證這種關注能平衡的分配給每個學生，教師要深度了解學生的基本學習狀態(tài)，從而和不同學生建立更加具有針對性的互動交流模式，在優(yōu)化教學效果的基礎上，完善教學水平。

第二，要遵循自主探究原則，教師在講授相關教學內容的過程中，要引導學生建立自主探究式的學習機制，從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的學習潛力，避免照本宣科的講解相關知識。教師要充分重視教和學之間的平衡關系，從根本上提高教學互動的實效性，也為后續(xù)工作的平等化和民主化提供保障，在開展高效課堂的基礎上，有效完善課堂教學效果。

第三，要遵循動態(tài)化教學原則，任何教學機制都不能一成不變，因此，教師為了有效提高互動教學的實效性，就要結合學生的實際情況進行動態(tài)化管理，確保學生和教師之間能形成持續(xù)性的交流以及互動。教師要從全局出發(fā)，及時了解學生的需求，從而整合教學機制和教學措施，維護最終的教學效果，滿足高校數(shù)學教學目標。

三、 高中數(shù)學互動交流教學方法應用的案例分析

為了全面提高高中數(shù)學互動交流教學的實效性，教師要在了解學生基本素質的基礎上，完善課程教學機制。本文以高中“函數(shù)”教學為例，對高中數(shù)學互動交流教學方法應用流程進行分析，希望有所幫助。

（一） 教學知識背景

函數(shù)教學是高中數(shù)學中的重點內容，教師在講解的過程中，要將函數(shù)和生活實踐聯(lián)系在一起，從而提高學生對知識的內化能力。需要注意的是，函數(shù)不僅僅是高考中的重點，也是為后續(xù)冪函數(shù)學習以及對數(shù)函數(shù)學習奠定基礎的知識點，基于此，教師要從不同角度對知識結構和知識點進行系統(tǒng)化分析。

（二） 教學基礎性流程

首先，教師要設置教學情境，以古代印度“棋牌之戰(zhàn)”案例為背景，其中，“第一格一個麥粒、第二格兩個麥粒，一直到第64格麥粒”這是基本的條件，也是函數(shù)最原始的計算方法。教師要對其中含有的數(shù)學知識進行講解，能在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生進一步內化知識奠定堅實基礎，從而引導學生對相關內容進行討論和計算。學生在計算后，能感受到數(shù)量級增加后指數(shù)函數(shù)的實際意義。

其次，教師要引導學生對函數(shù)定義進行總結，在這個過程中，教師要尊重學生對知識點的理解，給予學生相應的指導建議，確保學生能對自己的學習成果進行總結，從而直接引出指數(shù)函數(shù)的定義。

最后，教師要鼓勵學生對知識點進行思維導圖的繪制，將其和一次函數(shù)進行對比分析，不僅僅能提升知識的整合水平，也能有效地滿足學生的直觀感受。

（三） 教學評價

在建構互動式教學模型后，教師要將更多的時間交與學生，確保學生的主觀能動性得以激發(fā)，從而建構有效的師生交流效果，完善課堂教學水平。需要注意的是，學生和教師進行互動交流后，教師要給予學生中肯的教學評價，在維護學生學習自信心的同時，確保學生能對互動學習有更多的認知。也就是說，互動式學習既能提高學生的綜合學習素質，也有利于教師和學生形成良好的師生關系。

四、 結束語

總而言之，高中數(shù)學知識較為晦澀難懂，教師要運行更加多樣化的教學策略，才能在提高學生學習興趣的基礎上，提高教學水平，高中數(shù)學中運行互動交流教學方法，能有效整合教學效果，確保教學流程的完整性和實效性，為后續(xù)教學水平的全面優(yōu)化提供保障。

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作者簡介：黎卓識，廣西壯族自治區(qū)梧州市，梧州市第七中學。endprint