SPOC在高職院校高等數學教學中的應用

摘要：在“互聯網+教育”時代，MOOC（慕課）和SPOC作為典型的教學模式，在全世界各高校和教育機構都得到了廣泛的應用和發展，而SPOC被認為有效克服了慕課的種種缺陷。本文簡要介紹了SPOC在高職院校高等數學教學中的應用。

關鍵詞：SPOC；MOOC；高等數學；混合式教學

一、 引言

隨著“互聯網+教育”的飛速發展，2012年“MOOC（Massive open online courses）即大型開放式網絡課程”在美國發展起來，給眾多學習者提供了免費的網絡學習平臺，這一年被美國《紐約時報》稱為“慕課元年”。2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺中國大學MOOC。在這個信息技術迅猛發展的時代，人力資源競爭日益激烈，優質的教育教學資源稀缺，為了讓更多的人可以得到優質的教學資源，建設和開發網絡課程勢在必行。

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即“小規模限制性網絡課程”。MOOC是 Massive Open Online Course的簡稱，即“大型開放式網絡課程（慕課）。SPOC和MOOC具有相同的本質，都屬于互聯網信息技術驅動的網絡教學模式。它們的不同之處在教學規模和開放性程度上面。SPOC 中的“S”（Small）意味著“小規模”，指學生規模一般在幾十人到幾百人，SPOC 中的“P”（Private）表示“受限制的”，指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程學習；而MOOC中的“M”（Massive）是大型、大規模，第一個“O”（Open）所表示的“開放的”，指學生身份不受限制，即所有人都可以參與開放性課程學習并且課程都是免費的；SPOC和MOOC的“OC”具有相同的含義，即“Online Course”（網絡課程）。SPOC平臺并不是所有的學習者像在MOOC平臺上一樣自由注冊，進行視頻觀看、學習并參加在線自動測試，而是設置了相應的課程注冊條件，僅對在校學生或滿足某些預設條件的學習者開放。2014年祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。徐葳等認為SPOC是將MOOC的教學內容、教學形式、教育理念和技術平臺等進行改進，讓MOOC課程能夠適用于不同學習群體的一種解決方案。SPOC是一種結合網絡教學和課堂教學的混合式教學方式。

二、 高職院校高等數學教學中的問題

首先，生源問題質量問題。隨著我國高等教育的發展，高校不斷的擴招，讓更多的學生得到了享受高等教育的機會，但是高職院校錄取學生成績偏低，生源質量的下降，學生基礎知識的薄弱，給教學工作帶來了很大的難度。

其次，學習興趣方面。高等數學在高職學生所學專業的應用體現不明顯，學生認為學習高等數學用處不大，高中數學基礎差，甚至大部分學生反應聽不懂，缺乏學習興趣。

第三，教學方式的問題。高等數學的教學方式比較守舊，大部分都還是粉筆加黑板，但是高等數學作為一門公共基礎課，隨著高等教育教學改革，各院校專業設置及課程體系都作出了相應的調整，其教學目標、內容等也相應發生了很大的變化，這些變化使傳統的課堂教學方法暴露出了極大的局限性。

三、 SPOC在高等數學教學中的應用

高等數學是一門邏輯性很強的課程，既有抽象的概念，又有復雜的運算和嚴謹的推理。在高職院校高等數學的教學過程中，我們應該因材施教，積極調動學生的學習興趣和熱情，把抽象的概念盡可能的直觀化，通過趣味性的方式表達出來，讓學生不再認為這只是一門枯燥、晦澀的課程。與傳統的教學方法相比，SPOC融合了傳統教學模式和MOOC網絡授課模式，既改善了教學效果，又充分發揮了教師的引導和對資源的整合作用。教師可以按照學生的學習需求，自己調控課程的進度，并且可以控制節奏和評分系統。這種學習模式，既豐富了高等數學課程的教學內容，也對教師提出了更高的要求，這些課程內容的視頻短則幾分鐘，多則十分鐘左右，集合了全球的優質教學資源，教師需要從中選擇適合高職院校學生學習的內容，根據學生學習程度的不同，為他們安排高等數學的學習任務。教師可以不是一堂課的講授者，但他們是學習資源的整合者和學生的引導者，學習困難的答疑者。因為這種模式的學習對于時間空間的限制遠小于傳統課堂的教學，教師可以在每一堂課之前，根據每個章節不同的教學計劃，整理挑選合適的高等數學教學視頻，供學生課前通過網絡平臺自主學習，掌握基本概念和理論知識，基礎好的學生可以在短時間內學好，基礎差的學生可以反復觀看難以掌握的知識點；在課堂上，發揮學生的主體作用，組織學生進行分組討論，對于疑難知識點共同探討，深入分析。為了進一步完善學生的知識結構，可以通過實際問題和例題、作業與測試彌補不足，從而加強知識的鞏固。SPOC教學模式賦予了學生個性化的學習體驗，變被動為主動。

四、 結語

SPOC是網絡課堂和傳統課堂的有機結合，網絡學習和課堂學習各自發揮其優勢，既強化了教師的主導作用，又提高了學生的學習興趣和知識掌握程度。同濟大學高等數學SPOC的實施和效果表明，教學模式的創新使教學效果得到明顯改善，在促進師生之間的互動交流上起到了良好的促進作用。為了保證SPOC在高等數學的教學質量，首先必須開發維護優質的網絡課程尤其是互動式教學視頻，學生可以通過網絡進行互動式學習釋疑，以達到學習目的。其次，SPOC平臺要有合理的評價系統，網絡自測系統，支持師生互動，同步學習測試等，這也要求教師熟悉SPOC的維護和資源的使用，既能制作教學資料，又能開展師生交流互動。

參考文獻：

[1]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014（5）.

[2]徐葳等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[3]周朝暉，張弢，許濤，殷俊峰.同濟大學“高等數學”SPOC開發與應用探索[J].中國大學教學，2016（7）：52-56.

作者簡介：羅曉麗，山東省菏澤市，菏澤家政職業學院。endprint