論言際翻譯活動在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的影響及對策

摘 要：言際翻譯現(xiàn)象在大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在并對學(xué)生的英語寫作能力產(chǎn)生了很大的消極影響。在分析了英語寫作中產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因的基礎(chǔ)上，本文探討了針對這種現(xiàn)象的三種對策：1. 培養(yǎng)并增強非英語專業(yè)本科生的英語思維意識；2. 加強英語寫作技巧的學(xué)習(xí)，增加英語寫作實踐的機會；3. 介紹言際翻譯的技巧，提高學(xué)生言際翻譯的能力。

關(guān)鍵詞：言際翻譯；大學(xué)英語寫作；教學(xué)對策

一、 引言

著名語言學(xué)家雅各布森從廣義上把翻譯分為三大類，即言內(nèi)翻譯，言際翻譯和符號系統(tǒng)間的翻譯。所謂言際翻譯，指兩種不同語言之間的信息轉(zhuǎn)換，也就是譯者把一種語言（我們稱之為源語）表達的信息轉(zhuǎn)換成另一種語言（我們稱之為目的語）的活動或行為。言際翻譯是最主要的、也是最為重要的一種翻譯類型。世界各國的交往、各個國家文化的交流以及各民族知識的傳播等等，都與言際翻譯息息相關(guān)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對非英語專業(yè)本科生的翻譯能力做出了明確的要求：“翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢譯速為每小時300英語單詞，漢譯英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)募记??！币虼?，在學(xué)習(xí)英語的過程中，非英語專業(yè)本科生進行大量的英漢互譯方面的言際翻譯練習(xí)并以此來提高翻譯能力顯得尤為重要。除了譯這個環(huán)節(jié)之外，言際翻譯活動還或多或少地貫穿在非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫等各個方面，并對這些方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。言際翻譯活動在非英語專業(yè)本科生英語寫作中表現(xiàn)得尤為明顯。因此，筆者將重點探討一下言際翻譯現(xiàn)象與非英語專業(yè)本科生英語寫作之間的有關(guān)內(nèi)容。

二、 非英語專業(yè)本科生英語寫作中的言際翻譯現(xiàn)象

（一） 言際翻譯現(xiàn)象在非英語專業(yè)本科生英語寫作中的存在性及普遍性

在對非英語專業(yè)本科生進行英語寫作教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語作文中常

會出現(xiàn)許多中國式英語的表達。比如：good good study， day day up（本意指：好好學(xué)習(xí)，天天向上）；I will give you some color see see（本意指：我想給你點顏色看看）；not three， not four（本意指：不三不四），等等。對于這些不符合英語語法的錯誤表達，我們中國人一看就能明白其意思，但英、美等國的人看了就會一頭霧水，不知所云。雖然這些低質(zhì)量的漢譯英表達讓人覺得可笑，但我們能從中看出明顯的言際翻譯活動。

可見，言際翻譯現(xiàn)象在非英語專業(yè)本科生英語寫作中確實是存在的。但這種存在的范圍有多大呢？筆者進行了一項問卷調(diào)查。調(diào)查的對象是淮南師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院財務(wù)管理16級3班的全體同學(xué)。該班同學(xué)英語基礎(chǔ)較好，前兩個學(xué)期期末考試英語的平均分分別為：75.4分和79.15分，總體表現(xiàn)較為突出。本次調(diào)查的問題如下：

在英語寫作中，你是否運用了言際翻譯活動，即先進行漢語的表述，然后將其轉(zhuǎn)換成英語句子寫下來呢？

A. 經(jīng)常用 B. 偶爾用 C. 不用

該班共有47名同學(xué)，全部參加了問卷調(diào)查并給出了自己的選擇。選A的同學(xué)為31人，占65.96%；選B的同學(xué)為13人，占27.66%；選C的為3人，占6.38%。由此可見，言際翻譯現(xiàn)象在英語寫作中是普遍存在的，對大部分同學(xué)的寫作都有影響。

（二） 言際翻譯現(xiàn)象在非英語專業(yè)本科生英語寫作中存在的原因

言際翻譯在非英語專業(yè)本科生英語寫作中是廣泛存在的，其原因主要有以下幾點：

1. 母語的影響：中國的大學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)漢語并使用中文來寫作文。他（她）們閱讀了大量中文作品，對中文的寫作結(jié)構(gòu)和語言表達非常熟悉，并已經(jīng)習(xí)慣了用漢語的思維來寫作。因此，當(dāng)看到一個英語寫作題目的時候，非英語專業(yè)的本科生中很多人不自覺地把題目翻譯成漢語，努力去尋找腦海中存在的關(guān)于這個題目的中文范文，并用漢語的思維去構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和表達，然后通過言際翻譯將它們轉(zhuǎn)換成英語。

2. 缺乏英語的語言環(huán)境：非英語專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)英語的時間雖然不短，但普遍缺乏英語的語言環(huán)境，這也是造成學(xué)習(xí)英語的效率不高，啞巴英語現(xiàn)象較多，基本的應(yīng)用文表達不夠規(guī)范的主要原因。同時，在寫作中使用言際翻譯也就在所難免了。

3. 英語教師的因素：雖然在目前交際教學(xué)法占據(jù)著英語教學(xué)的主導(dǎo)地位并發(fā)揮著越來越重要的作用，但不可否認，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法還是擁有一席之地并被許多老師所采用，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中能取得較好的教學(xué)效果。因此，許多本科生受到語法教學(xué)法的影響，利用言際翻譯來進行英文的寫作。同時，老師在課堂上經(jīng)常進行翻譯練習(xí)并對許多翻譯技巧進行講解，從而提高了學(xué)生的翻譯能力，使得許多學(xué)生認為他（她）們完全有能力利用言際翻譯寫好一篇作文。

4. 非英語專業(yè)本科生的寫作學(xué)習(xí)策略因素：許多非英語專業(yè)的本科生對英語寫作的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏足夠的寫作實踐練習(xí)。許多人把大量的時間花在聽、說、讀、譯等上面，認為只要掌握好語法和詞匯就能寫出好的作文，因而不去認真地學(xué)習(xí)寫作技巧。到了英語寫作時，為了在作文上取得好成績，他（她）們只有大量地采用言際翻譯來進行表達。

三、 言際翻譯對非英語專業(yè)本科生的寫作所起的消極作用

雖然，在一定程度上，好的言際翻譯活動有助于準確表達作者的觀點，使寫出的作文符

合要求，沒有過多的語法錯誤，使作文得到一個相對較好的成績。但其消極作用是明顯的，主要表現(xiàn)為以下幾點：

首先，對非英語專業(yè)本科生的英語思維意識的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。當(dāng)前的大學(xué)英語

教學(xué)提倡培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維意識，強調(diào)用英語的思維去進行學(xué)生英語能力的訓(xùn)練，這無疑是正確的并應(yīng)該被強化的。非英語專業(yè)本科生寫作中出現(xiàn)的言際翻譯現(xiàn)象體現(xiàn)的更多的是漢語的思維。由于受漢語的影響，在寫作中不可避免地會產(chǎn)生中國式英語，這對培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維是不利的。其次，對英語作文的連貫性和內(nèi)在的邏輯產(chǎn)生消極的影響。由于作者在寫作中把注意力主要放在言際翻譯中，英語作文的表達不夠連貫和缺乏邏輯。比如，根據(jù)漢語思維，作者翻譯了以下兩句話：He was promoted general manager. His promotion to general manager brought him selfesteem.從意思和語法上來說，這兩句話是正確的，但不夠連貫，缺乏邏輯?？筛臑椋篐e was promoted general manager，and that brought him selfesteem.則這句話就是個好的英語表達了。再次，影響英語語法的正確。由于作者對英語語法掌握的不夠全面，言際翻譯會導(dǎo)致許多的語法錯誤。比如，Im come from Anhui.這句話中，am 和come 重復(fù)使用，明顯違背了語法原則，應(yīng)去掉其中之一。

四、 大學(xué)英語寫作教學(xué)中針對言際翻譯現(xiàn)象的對策

（一） 培養(yǎng)并增強非英語專業(yè)本科生的英語思維意識

在教學(xué)中，老師應(yīng)該自始至終去要求學(xué)生用英語而不是母語去思考、討論并回答遇到的問題。無論在課堂上還是課后，學(xué)生都應(yīng)該盡可能地用英語思維去學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生對漢語的依賴會逐漸減少，英語思維意識會大大增強。

（二） 加強英語寫作技巧的學(xué)習(xí)，增加英語寫作實踐的機會

在教學(xué)中，老師應(yīng)全面講解英語寫作技巧，比如，中心句的使用，段落的發(fā)展，關(guān)聯(lián)詞的使用，避免重復(fù)，等等。這樣，學(xué)生就能清楚地了解一篇英語作文該如何去寫。同時，老師要多給學(xué)生寫作的機會，并對學(xué)生的作文進行批改和點評，把一些好的文章張貼出來，讓大家來參考和學(xué)習(xí)。

（三） 介紹言際翻譯的技巧，提高學(xué)生言際翻譯的能力

雖然，筆者主張在寫作中使用英語思維，但讓學(xué)生在寫作中完全放棄母語思維是不太現(xiàn)實的。在教學(xué)中，老師也必須培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。老師應(yīng)全面介紹翻譯的方法和技巧，比如，直譯和意譯，歸化和異化，重復(fù)法，詞性轉(zhuǎn)化法以及省略法等等。并且做大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉并掌握這些方法，從而提高翻譯的能力。在提高翻譯能力之后，老師仍然要求學(xué)生用英語的思維去寫作，如某些地方有困難，可采用言際翻譯，但應(yīng)要對其仔細檢查，不僅看其有沒有語法錯誤，還要看其能不能與上下文銜接上。

五、 結(jié)束語

言際翻譯在整個外語學(xué)習(xí)中是客觀存在的，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。我們應(yīng)該積極利用它對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用，同時避免其消極的影響。作為教學(xué)活動的組織者，老師應(yīng)該為學(xué)生們提供和創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高他們的英語思維和英語意識，并增強他們對英漢差異的認識，從而促進他們的英語寫作能力。

參考文獻：

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[2] 陳佳佳.淺談中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語遷移（英文）[J].北方文學(xué)（下半月），2012（1）.

作者簡介：王宏應(yīng)，安徽省淮南市，淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint