小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

摘 要：新課改背景下的小學英語教學中，繪本教學有著重要的作用。然而在實際應用繪本進行小學英語教學中，存在一些比較常見的問題，這些問題對小學英語教學質量產生巨大影響。基于此，本研究先簡要分析了小學英語繪本教學存在的問題，并提出了相應的解決策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；問題；對策

一、 引言

繪本是一種以圖片與文字組成的故事文本，借助圖畫與文字可以幫助學生理解相關內容。在小學英語教學中，借助繪本教學可以幫助學生快速掌握英語相關知識，同時通過繪本教學過程創設生動有趣的語言環境以促進學生閱讀興趣的提升，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。

二、 小學英語繪本教學存在的問題

1. 繪本教學過程仍舊以知識性教學為主

在小學英語繪本教學中，教師常常會忽略繪本圖畫，過于關注繪本語言內容，這使得繪本價值往往存在弱化的情況。在實際的繪本教學中，知識性目標占比大，教學存在一定目的性傾向，教學中教師對于繪本圖畫，常常用言語介紹圖畫，通過引導學生掌握圖畫語言進行教學，這樣的教學方式往往很難吸引學生的注意力，讓學生英語學習自主性與積極性下降。

2. 繪本教學過程忽視學生認知需求

在小學英語課堂教學中，教師選用的繪本常常是一張圖畫配幾個文字的繪本，就教學效果來看，這樣的繪本讓內容變得單調乏味，很多學生表示在閱讀時枯燥無味。此外，在教學結束后的總結與評價課程時，相關教師在設計繪本內容上，往往不能重點強調英語繪本的重要性，常常單純站在教學上確定英語繪本，這樣對學生學習積極性有一定忽略，不能凸顯學生的認知狀態。

3. 教學方法落后

繪本教學屬于小學英語教學比較先進的教學模式，為此需要教師不斷創新教學模式與教學方法。但事實上，實際教學過程中很多教師常常存在輕圖畫重文字的教學行為，教學過程常常是教師單一性講演故事的方式，這樣往往不能收獲良好的效果。

針對以上小學英語繪本教學問題，需要小學學校制定合理的對策，充分發揮繪本教學的價值，促進小學生英語綜合水平的提升。

三、 解決小學英語繪本教學問題的對策

1. 設置多元化的教學目標，促進小學生全面發展

小學是義務教育的重要階段，同時也是學生獲取知識以及身心快速發展的重要階段。在這一時期的英語教學中，教師在繪本教學過程應明確各個學習階段學生發展所需，不斷提高教師的教學效率。

在繪本教學目標的設計上，針對小學低學段，即小學一、二年級。在這一階段的應用教學中，教師可以讓學生在游戲中接觸英語知識，借助說唱及吟唱的方式來幫助學生熟悉英語字母的規律，提升學生良好語音感知能力。在低段英語教學中，教師可以借助繪本中趣味性的圖畫，為學生營造出一個真實的學習情境，讓學生模仿英語發音，逐漸讓學生產生英語語感。進入到小學中級階段，即小學三、四年級，該階段可以運用繪本教學來培養學生的閱讀興趣，借助英語繪本中的圖文并茂的特點為學生構建一個童話世界或者現實世界，讓學生逐漸喜歡上英語閱讀，享受到英語閱讀帶來的豐富體驗，使學生的閱讀積極性能夠得到顯著的提升。進入小學高級階段，即小學五、六年級，此時可以借助繪本培養學生英語聽說讀寫的綜合能力，如通過繪本圖畫引導學生進行口語交際；利用繪本圖畫讓學生進行寫作，鞏固學生英語基礎，為學生今后的英語學習奠定堅實基礎。

2. 深入開展教學實踐的英語繪本教學研究

針對小學英語教學中繪本教學中忽視學生認知需求的問題，需提示教師加強教學實踐方面的研究。在實際教學中，需要以繪本中圖片作為切入點，研究如何讓學生掌握將圖文結合進行英語學習的能力，引導學生進行故事分析，進而提升學生的英語閱讀水平。在繪本教學評價上，應側重學生形成性評價；在繪本材料分析上，需要同現行的教材進行整合，使得繪本教材作為教材內容的補充與學習能力的拓展。此外，在繪本教學中，教師還需要關注學生心理需求，關注學生閱讀動機、心理需求、閱讀目的的培養與激發，讓學生能夠養成自主學習及養成課外閱讀的良好習慣，滿足學生的英語認知需求，使得學生能夠選擇適合自己的繪本，同時讓學生能夠利用繪本進行高效的學習。

3. 轉變教師繪本教學理念及教學方法

在初中英語繪本教學中，對繪本故事的理解、語言運用等需要教師對學生的學習行為進行觀察與分析，在此基礎上培養學生的語言運用能力及思維能力，促進學生英語學習及思維能力的發展。實際教學中，需要教師借助替換、改變及續寫等方式，依照不同主題將教材同繪本內容進行有機地整合，提升學生對知識的理解。同時，繪本教學作為閱讀教學的重要手段，在小學英語課堂教學中，教師可以引導學生通過圖與文字的緊密結合，在繪本閱讀中理解及掌握英語，有效補充與延伸教材內容。

此外，小學英語教師在進行繪本教學中，還應根據不同的年級段選擇不同的教學方法，如可以采取圖片環游法及拼圖閱讀法。圖片環游法主要是教師對繪本中不同圖片進行引導及提問，讓學生一同欣賞及閱讀繪本，這樣可以幫助學生理解與欣賞英語材料；而拼圖閱讀法則主要讓不同組學生閱讀統一繪本故事中的不同片段，之后讓學生以小組合作的方式來分享整個繪本故事，強調學生學習過程中相互之間的合作與共享。通過合適的繪本引導方式，讓小學生在英語學習過程中承擔不同的學習任務，促使學生在繪本學習中形成參與意識與融入意識，不斷提高學生的學習能力及學習水平。

四、 結語

綜上所述，在小學英語教學中，應用繪本教學可以獲得顯著的教學效果，充分調動學生的參與積極性。針對當前小學英語繪本教學中存在的問題，要求小學英語教師需設置多元化教學目標、進行繪本教學的深入研究及轉變教學理念與方法，不斷提高繪本教學水平，提高學生參與積極性，最終達到促進學生全面發展的目的。

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作者簡介：

邱順明，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣東城小學。endprint