探討多媒體在高中生物教學中的應用

摘 要：隨著經濟的不斷發(fā)展，多媒體信息技術已逐步運用到了教學當中，多媒體信息技術在課堂上的運用是教師教學的一個飛躍式進步，多媒體信息技術也在教學中得到了重視。利用多媒體，教師可以向學生展示各類圖像、文字、聲音以及視頻等教學資料，可以更快速更便捷地使學生了解到教師所講的內容，使學生更輕易地進行學習，并且，在課堂上使用多媒體可以調動學生參與課堂的積極性，同時激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：多媒體信息技術；高中生物；應用探索；教學策略

一、 引言

以往教師對學生的課程教學都是通過教師和學生本身來實現(xiàn)知識共享的，即教師對知識進行講解和書寫，學生再進行學習。而高中生物又是一門復雜且抽象化的學科，運用以往的教學方式不免對教師會有挑戰(zhàn)，因而，對高中生生物的教學的同時可以把多媒體信息技術運用到課堂當中，使抽象的生物課程變得更具體、更直觀，也有便于學生對高中生物的理解和掌握，有助于高中生生物的學習。本文對多媒體教學的特點及其在教學中的應用，結合高中生物教學專題進行探討。

二、 呈現(xiàn)形象的生物內容，激發(fā)學生學習興趣

在高中生角度而言，最頭疼的還是過多的課程與作業(yè)，高中生面對高考壓力的沖擊，不得不抽出大量時間用于課程的學習。不管是在課堂上還是在課程外，高中生一直要不松懈地練習各門課程，以便更好地鞏固課堂知識并得到實際運用。然而，由于高中生物內容的復雜與繁多令許多學生都放棄了這門課程，不少學生會想生物是一門小科，內容反而那么繁多，不如把用于學習生物的時間補充其他科目的不足，這樣就引起了學生不重視高中生物的后果。因此教師要改善以往教學方法，使學生對生物課堂感興趣，激發(fā)學生的學習。教師可以應用多媒體信息技術使生物課堂知識更直觀地展現(xiàn)在學生眼前。例如，在高中生物必修二中探究細胞分裂的特征時，教師可以先讓學生按照課本了解細胞分裂時所要進行的步驟，然后在多媒體上下載或制作細胞分裂的模仿步驟并讓學生觀看，讓學生了解細胞分裂時要經過DNA的復制和蛋白質的相關合成等復雜步驟，這樣可以讓學生更具體詳細地了解課本上的內容，有助于學生對知識點的記憶，也有便于教師對那些復雜且較難敘述的知識點的講解，并且當教師講解到細胞基因的表達時，可以通過多媒體讓學生了解DNA在表達過程中需要借助RNA、核糖體以及各種酶的作用才能使遺傳物質得到傳遞，并讓學生了解到表達過程中DNA堿基，RNA堿基以及氨基酸之間的數(shù)目關系，使學生更容易發(fā)現(xiàn)基因表達的原理以及本質，有助于學生更深刻地了解知識并進一步探討生物內在興趣，激發(fā)學生學習生物的興趣。

三、 跳躍語言限制，豐富學生對知識點的認識

多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情景，增強教師教學的直觀性，可以使學生在有限的時間里快速獲取大量的課程信息，把抽象的知識內容變得具體化，讓教師可以向學生徹底分析生物知識的內涵及過程。多媒體信息技術與傳統(tǒng)教學相比有許多潛在的優(yōu)點，比如說更具直觀性，能突破視覺的限制，使學生多角度地觀察學習對象；具有動態(tài)性，能更直觀地反映概念及其過程；也更具有呈現(xiàn)大量信息的功能，一方面也節(jié)省了教學空間及時間，提高了教學效率。作為教師，應主動運用多媒體這些直觀優(yōu)點來改善生物課堂，讓學生更好地跟隨教師的教學思路，讓教師也更省時省力地發(fā)揮課堂作用。例如，當教師向學生傳授葉綠體以及線粒體的作用時，教師可以先在多媒體上列出兩者作用大綱，再具體分析兩個所具有的基本結構以及其作用，在對兩者進行對比和分析。例如教師可以先向學生展示葉綠體是由植物以及具有葉綠體的部分生物所用來光合作用合成物質的一類細胞器，而線粒體主要是用來進行呼吸作用的細胞器，兩者都是生物維持生命性能較重要的結構物質，并且兩者都還具有復雜的膜結構以及各種酶。而后教師可以在多媒體上制作兩者發(fā)揮功能時的動畫，讓學生深入了解兩者完成生物作用的步驟。教師在講解葉綠體和線粒體發(fā)揮作用所涉及的反應式時，可以借助多媒體把其呈現(xiàn)給學生，也可以借助多媒體給學生講述動畫上細胞質與細胞器中各個轉移的物質，并結合反應式把物質轉移方向及數(shù)量講解給學生，讓學生更直觀地學習整個細胞器發(fā)揮作用的脈絡與過程。使學生不再只靠教師講述和課本上的圖片理解知識，而是更詳細具體地觀看整個過程。這樣學生學習生物不僅有大腦理解，還有視覺聽覺等的參與，能極大地增加學生對知識點的記憶，有效提高了教學效率。

四、 快速呈現(xiàn)課題，鞏固學生知識點的運用

對于學生在課外的知識練習，教師也許只會在課堂上進行例題講解，然后讓學生對比分析來完成學生課后的練習，但課堂上的時間是非常有限的，高中生物的內容又要逐個經過教師講解，因而，教師能在課上講解的試題少之又少。故教師可以在講解課堂知識后，借助多媒體節(jié)省時間傳遞大量信息的功能讓學生在課堂上對所講內容進行練習，先給學生展示試題題目，讓學生運用所學知識進行分析、討論并得出結果，再讓學生觀看試題的具體解題步驟，教師按照步驟給學生一一分析，讓學生更直接了解試題步驟，期間，學生有任何問題可以向教師提出，教師負責解答。這樣利用多媒體可以節(jié)省出許多教師用來給學生講解試題以及寫步驟的時間，更有效地運用課堂時間來完成對學生的教學目標，激發(fā)了學生學習生物的興趣，使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，鞏固學生對課堂知識的練習，使學生更深刻地學習高中生物。并且，多媒體課件可以突破時間和空間的限制，控制化管理教師所授內容，符合現(xiàn)代學生學習課程的思維，也有利于學生對整個知識點的鞏固。

五、 總結

現(xiàn)今，多媒體信息技術在教學中不斷深入，已成為教師教學的通用工具。利用多媒體，教師可以更直接簡便地把課堂內容呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解學習內容。生物教師可以運用教學中遇到的多種多樣的問題，結合生物課程，創(chuàng)建生動和諧的教學課堂，引導學生關注課堂并自主學習，增加講堂的有效率，將抽象的生物課程具體化地呈現(xiàn)給學生，徹底分析知識技能及信息，開發(fā)出新的教學模式。本文就教師用多媒體信息技術提出探討，教師可以在課堂上運用多媒體呈現(xiàn)各種生物教學，激發(fā)學生學習生物的熱情，鞏固學生課程練習并且利用多媒體跳躍空間限制豐富學生對知識點的運用，提升教學效率。

參考文獻：

[1] 高翠賢.多媒體技術在高中生物教學中的有效運用[J].科教導刊，2015（16）：119-120.

[2] 祁金富.在高中生物教學中多媒體技術的應用研究[J].中國信息技術教育，2015（3）：133.

作者簡介：甘萍，福建省南平市，福建省浦城第一中學。endprint