新課程標準下高中生物新課型的探究

摘 要：為適應新時代的生物學教學需求，國家教育部門對新一輪高中課程進行著大力改革，這次改革主要體現在新教材新、新理念；更加重視學生的探究能力與實踐能力，培養學生的創新意識；提倡學生的自主學習能力；使學生形成正確的價值觀和世界觀，增強學生的社會責任感，健全學生的人格。國家、省、市對全面推進高中生物課堂教學的改革是非常重視的。要求一線教師要根據改革的形式和要求，更新觀念、拓寬思路，突破傳統教學模式的束縛，探索新的教學模式，為高中生物學教學注入新的活力。本文就對新課程理念下的高中生物課堂教學新模式的探究，結合了一線教師和本人的教學教改經驗提出的拙見。

關鍵詞：高中生物；新課程；課堂教學；新模式

學習了鄭金洲的《課改新課型》，我們發現，作者一直比較關注課堂教學的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作為教育教學實踐工作者的我們，必須緊跟時代的步伐，努力探究并不斷完善有效的課堂教學新模式。形成易于實施的、有效的課堂教學新模式，永遠是我們的主旋律。

下面就我們初步探究的新授課的基本操作程序及其注意事項作具體的闡述：

一、 復習舊知、學情反饋

復習舊知的環節其實是十分重要的，即可以檢查學生對前一節所學內容的復習鞏固情況，反饋學情。同時能夠引起學生的注意，起到承上啟下重要作用。

在復習舊知時，我們需要注意的是：在提問時，應該提問前面學過的但又要與本節即將學習的內容有密切聯系的知識點。也可以是即考查知識點又考查解題方法和能力的練習題，通過練習題的分析解決，復習鞏固舊知識，反饋學生的學習情況，也可以順利地導入新課。

二、 情景導入、明確目標

在復習舊知、學情反饋的基礎上，教師根據教學內容和學生實際情況，設計一些恰當的情景，把學生的思維自然而然地引入新知識的獲取當中，同時借助有效的情景設計，充分激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。

情景導入的目的在于引起學生的有意注意，產生興趣，形成求知的欲望。有時候為了教學過程的需要，也可以把這一環節放到最后進行課堂總結時進行。這樣，既可以明確目標，又能起到突出重點，突破難點的作用。

在情景導入中，需要注意的是：（1）情景導入的主要目的是讓學生在相關的情景中，激起求知欲，產生學習興趣。不能長時間沒有進入主題，使學生不知所云。（2）一般要由學生喜聞樂見的生活實際或自然界中存在的學生經常遇到的現象作為情景，激起學生迫切學習的熱情，情景和問題不能遠離學生的生活實際。（3）創設的情景也需要有探究的空間、少而精，呈現的問題讓學生感到有興趣，可望也可及。

三、 自主學習、整體感知

通過集體備課，結合個人特點，編制適合教材內容、適合學生實際的導學案，導學案中應設法把本課時的知識進行梳理、歸納，非常清晰地、有條理地展現給學生。使學生能夠通過自學，梳理知識系統，整體感知知識條理。其中重要的概念、原理和基礎知識中的關鍵字、詞也可以留成填空的形式，讓學生閱讀教材，適當地歸納小結即可完成。

四、 展示思維、點撥提升

教師要根據以往的經驗，認為學生有可能出現的錯誤認識，或認識不到位，概念把握不夠準確的地方，解題中容易出現錯誤的地方，有針對性地提出問題，并進行細致講解，點撥提升。好讓學生的思維提升，突出重點，突破難點。

五、 系統總結、反饋矯正

教師通過歸納小結、提問、或其他方式引領學生進行本節課的課堂小結，讓學生進一步明確本課時的基本內容，形成知識系統。反饋矯正是通過專門設置的有考查重點知識或解題方法與技巧的題目來訓練與檢測。反饋矯正是檢測學生在掌握知識、培養能力、形成技能、發展智力、養成良好學習習慣方面中是否存在漏洞。通過練習與檢測，學生可以及時了解自己有沒有達到學習要求。對于教師，可以及時了解學生對本課時知識點的理解接受的基本情況，是反饋教學效果的重要措施。因此，我們必須重視檢測題目的設置，在設計題目時應突出生物學科的特點，注意將書本上的知識與學生的生活實際盡可能緊密結合，突出“優化練習為重點，提高效率為目標”的原則，突出難點內容、易出錯的知識點、難以掌握的方法技巧的訓練。題目難度要適中，題量不宜大，以5～10分鐘為宜，檢查反饋學生是否掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。

六、 布置作業、鞏固提升

針對本課時的教學目標，就其重點知識，布置適度的課外作業。布置作業的目的在于鞏固所學知識，同時要注意開闊學生的視野，培養他們的能力，還必須盡可能為下一步的學習打下基礎。因此布置作業時，要想方設法讓學生練在實處，練在點子上，練在要害處，從而達到鞏固提升的目的。

以上模式只是我們在教學實踐中進行的新授課模式的初步探究，這將是一個不斷完善，永不停止的過程。無論課堂教學模式如何，課堂不是教師的獨奏，而是師生的合奏；演奏主旋律的始終應該是學生，教師只是個伴奏者！在課堂教學過程中，要允許師生們在學習中的“針鋒相對”，形成和諧的師生關系。善待并培養他們的“天馬行空”，努力培養學生的探究意識，去尋找規律的方法和能力。只要使其靈動，使他們學得生動、活潑和高效，我們的課堂教學效率一定會發生翻天覆地的變化的。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.課改新課型[J].教育科學出版社，2006（3）.

[2] 宋志中.新課標下高中生物課堂教學有效性的研究[J].2010（8）.

[3] 劉奮宇.高中生物學課堂教學方式轉變的研究[J].2013（5）.

作者簡介：李繼武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。endprint