高中生物教學中學生多項思維能力的培養措施研究

孫曉燕+魏玉海

摘要：思維能夠幫助學生更好的提升學習能力，同時還有助于學生推理判斷以及主動思考。在生物教學過程中，教師可以從逆向思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力等多個角度培養學生的多項思維能力。

關鍵詞：高中生物教學；多項思維能力；培養

隨著新課程改革的持續深入，各個課程都將課程改革目標列入了工作日程，其中也包括了高中生物課程。新課程標準需要教師在開展生物課程教學的同時，也要注重對學生進行引導。與此同時，教師在引導以及幫助學生的過程中，強化學生多項思維能力的培養同樣也是一項重要的工作。學生思維能力是生物學習過程中的主要環節，和學生實驗能力以及觀察能力都有著緊密的聯系。假如在實際學習過程中缺少學生思維活動，那么學生就無法順利地從感性認知過渡到理性認識。所以，這就需要學生做到手腦同步，提升學生生物實驗水平。介于此，本文對高中生物課堂進行了充分研究，全面的研究了生物課程當中培養學生思維能力的具體策略與方法，旨在推動高中生物教學工作的順利開展。

一、 逆向思維能力的培養

逆向思維能力是相對于正向思維能力而言的。逆向思維能力是一種發散性的思維，同時也是一種求異思維。在高中生物教學過程中，假如只是單一化的使用正向思維，學生對于知識的掌握情況較為狹窄與粗淺，同時也缺少融會貫通的能力。相反，學生假如在生物學習的過程中，使用逆向思維以及正向思維等雙向思維，那么就能夠全面的掌握生物學的知識點。

（一） 使用習題訓練的形式培養其逆向思維能力

在設計習題的時候，教師能夠充分結合教材的內容，盡量設置出一題多解的問題。利用一問多答以及同解類型提升教學內容多樣性。這樣不單單可以培養學生解題能力，還可以幫助學生創建完善知識系統。比如：“為了能夠緩解我國當前資源緊張的形勢，可以開發的植物能源包括了”。利用這種答題方式，學生回答會更加的多樣化，在提升學生知識儲備的同時，也有效培養了他們逆向思維能力。

（二） 鼓勵學生從不同的角度看待問題

比如，在《植物向光性原理》這部分內容的教學過程中，教師能夠利用實驗演示的形式培養學生逆向思維能力，在學生看課文教材之前，教師應該提出諸如植物生長是否具有向光性的假設性問題。然后指導學生做《兩根金屬條在受熱后彎曲》的實驗，使得學生可以從實驗現象當中獲得植物向光性生長的啟發。在此基礎上，鼓勵學生積極發表自己的見解，營造出良好教學環境，學生在這種環境下會更加積極的交流和溝通。在學生得出向光性原理的時候，鼓勵學生根據自己掌握的知識，動手準備實驗，從而開發他們的逆向思維能力。在此過程中學生會掌握多角度以及多方面探究問題的能力，更加容易的獲得解題方法與思路。

二、 抽象思維能力的培養

高中生物抽象思維能力能夠有效提升學生生物學習的效率，使得學生的學習更加高效，使得學生對生物課程充滿學習樂趣。提升學習積極性。

（一） 創設教學情境

隨著新課改的逐漸深入，教師需要創設出和教材內容相匹配的情境，利用情境創設，引發學生積極思考，創設情境是最有效、同時也是最為簡單的方法，學生抽象思維能力能夠在情境當中獲得提升。例如“ATP的主要來源——細胞呼吸”這部分內容的講解，教師可以讓學生做一些劇烈性的運動，然后教師問學生會產生什么感覺，學生會回答四肢酸痛，此時教師就可以解釋人體在缺氧的情況下會無氧呼吸，葡萄糖會被分解成為少量的能量以及乳酸，學生通過自身的感受可以更加深入的理解無氧呼吸，從而提升學生的抽象思維能力。

（二） 借助多媒體手段

多媒體通過動聽聲音以及鮮艷畫面能夠極大地吸引學生注意力，使得學生更加積極的思考，提升抽象思維能力。例如在“減數分裂和受精作用”這部分課程的講解過程中，教師能夠使用多媒體為學生展示受精作用以及減數分裂過程，使得學生有更加全面而又直觀的認識。教師在展示的時候要引導學生積極的思考，產生對于受精作用以及減數分裂的理解，從而有效提升抽象思維能力。

（三） 結合生活實例

教師需要積極地引用生活實例來開展教學工作，學生利用生活實例進行深刻的思考，從而培養抽象思維能力。例如，“雜交育種和誘變育種”這部分內容的講解，教師能夠通過舉例分析的形式展示雜交育種以及誘變育種在生產生活當中的實際應用，比如袁隆平的三系雜交水稻。雜交育種能夠用在改良農作物和提升產量上，也能夠用于家畜以及家禽的育種工作，比如馬和驢雜交以后會產生騾子，騾子性情溫順、耐力好，被用于農業生產當中。通過這種日常生活實例，幫助學生高效思考，提升其抽象思維能力。

三、 創造性思維能力的培養

現代生物教學核心任務就是培養學生創新思維，注重提升學生創造能力。所以，學生創造性思維能力培養，也是生物教師的義務以及責任。

（一） 發散思維訓練

發散思維更加追求輻射、擴散以及求異，主要是指思維的同時，不拘泥在某個線索當中，而是從當前實際情況出發，盡量拓展到多個層面，不受到現存或者是已知法規、方法與方式限制，從這種求異、擴散性的思考當中，獲得問題的解決方法，并且衍生出形式多樣的結果。比如，在學習生物和環境知識后，可以讓學生利用所學知識列舉出推動可持續發展的有利措施，比如提升人口素質、控制人口質量；合理使用各類資源；保護環境；綠化荒山等，通過這種擴展性的訓練，學生思維會更加開闊，有助于培養學生創新思維能力。

（二） 構建系統知識體系

高中階段教學活動依然需要依靠教材，這是素質教育順利開展的目標，同時也是創新人才培養的重要方法。在生物學習過程中，很多內容是需要結合教材內容，以邏輯關系為依據，從課本中獲得問題的答案。這就要求學生對于教材內容要充分的了解，并構建系統化的知識體系，便于學生更好地掌握教材內容，以此為基礎，學生才能夠在實驗性知識、陳述性知識以及策略性知識的探究過程中獲取創新性思維。

四、 結語

通過上文的研究工作，生物教師應該更加充分地認識到思維能力在高中生物教學中的重要性，只有不斷地培養學生思維能力，才可以確保學生生物學習的能力可以獲得質的提升以及更加有效的發展。

參考文獻：

[1]馮磊.淺談高中生物教學中學生多項思維能力的培養[J].中學生物教學，2017（2x）：31-32.

[2]張冬梅.從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學[J].科學中國人，2015（9）.

作者簡介：孫曉燕，山東省淄博市，山東省淄博第十七中學；

魏玉海，山東省淄博市，山東省淄博建筑工程學校。endprint