小學(xué)班主任如何做好班級管理工作探討

王莉

摘 要：班主任作為班級的直接負責(zé)人，是班級體的組織者，教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生成長的引路人。每個學(xué)生都是單獨的個體，具有獨立的靈魂，這就決定了每個個體之間必然存在的差異。在日常學(xué)習(xí)及生活中，班主任不僅僅要做好自己的本職工作，更要注意學(xué)生的思想變化，及時正確的做出引導(dǎo)。本文就小學(xué)班級管理工作中出現(xiàn)的問題進行了分析，以及班主任如何正確處理小學(xué)班級管理工作中出現(xiàn)的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要基地，貫徹落實教育方針，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基本場所。對于處于其中的老師、學(xué)生來說，更是一個復(fù)雜的小社會，對于學(xué)校本身來講，班級是學(xué)校行政體系中最基本也是最重要的行政組織。班主任對班級的管理工作就顯得至關(guān)重要。

1 小學(xué)班級管理經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.1 個別學(xué)生我行我素，不遵守班規(guī)班約

每個班主任都會在接手班級的第一時間制定班規(guī)班約，班規(guī)班約能夠有效地保證班級正常運轉(zhuǎn)，但是班規(guī)班約在實際運行時卻總是困難重重，總有學(xué)生觸碰這條無形的線。班主任不能從實際出發(fā)，過于理想化的要求和學(xué)生的執(zhí)行力產(chǎn)生巨大的沖突，制定班規(guī)想要達到的預(yù)期效果總是和實際情況格格不入，造成了班規(guī)沒有得到有效執(zhí)行的現(xiàn)象。班主任不能理性的分析學(xué)生的是非觀念，總的來說，并且缺少“換位思考”的觀念。每個學(xué)生都是獨立的個體，班主任不能即忽視他們的情感，又忽視他們的個性。學(xué)校不是學(xué)生發(fā)展的唯一場所，老師自己的道德準(zhǔn)則也并不能站在道德制高點，也就不能考慮每一個學(xué)生個體的能力和情感，進而制定出符合每個學(xué)生的制度，更何況小學(xué)生并不具備完全成熟的認知能力，這樣制定的班規(guī)是老師認為的合適的、切實可行的班級班規(guī)，但卻是學(xué)生眼中的高標(biāo)準(zhǔn)，高要求。

1.2 對學(xué)生進行指導(dǎo)，并不能收到預(yù)期效果

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地點，是完成教學(xué)任務(wù)的重要地點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所。在日常教學(xué)中，班主任經(jīng)常會遇到教室地面上會有各種各樣的垃圾雜物，卻沒有人主動撿起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成，下課在教室玩鬧的同學(xué)影響到其他同學(xué)。這樣的事情不管在教室說多少次，總是屢屢發(fā)生。學(xué)生行為的養(yǎng)成靠的是一個良好的環(huán)境，不是班主任說說就可以做到的，班主任與學(xué)生有不得不承認的代溝。班主任的價值觀經(jīng)常與一些學(xué)生自我形成的價值觀，甚至家庭教育的價值觀發(fā)生沖突。面對這樣的沖突，班主任不能強求改變什么，而是用自己的行為去引導(dǎo)學(xué)生，以身作則，用要求學(xué)生的要求要求自己，隨手撿起地面上的垃圾雜物，合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常組織有利于學(xué)生身心發(fā)展的課外活動。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，隨著時間的推移，即使不需要老師去說，學(xué)生也能夠從中得到啟示。這時的教育就是有說服力的教育，才是真正的教育[1]。

1.3 過分看重學(xué)生學(xué)科成績

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。在作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育中，這種現(xiàn)象更是普及，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制決定了成績至上，班主任不管在選拔班干部還是組織活動時，都過于看重學(xué)生的成績，使具有某些獨特才能的同學(xué)不能得到充分發(fā)展。而空有成績卻缺乏能力的學(xué)生又無法有效幫助班主任管理班級。

2 做好小學(xué)班級工作管理工作的對策

2.1 嚴愛結(jié)合，樹立班主任的威望

嚴要體現(xiàn)在學(xué)生的生活習(xí)慣，做人品德，課堂紀律。愛要體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。幫助學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)在六個方面，衛(wèi)生、飲食、安全、運動、勞動、禮貌。環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要條件。寓教育于學(xué)生活動之中、建立平等和諧的師生關(guān)系，課堂紀律是順利進行課堂教學(xué)活動的保證。管理課堂紀律，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，著力于提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。

2.2 大膽放手，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的班干部

班委成員是班集體的核心和中堅力量，班干部在班級的組織管理中占據(jù)著重要的地位，能夠幫助班主任及時準(zhǔn)確的了解班級動向，提出合適的建議，也能夠幫助班主任管理班級，提高班級執(zhí)行力。選擇認真負責(zé)的班干部，組建有能力，有執(zhí)行力的班委，是打造一個優(yōu)秀班集體的重要工作。在選擇班干部時，班主任應(yīng)該遵循兩點原則：1、根據(jù)選擇依據(jù)，慎重進行挑選。學(xué)習(xí)成績較好的，團結(jié)同學(xué)，熱愛集體，關(guān)心班級、有奉獻精神，有一定的組織能力和威信往往比較是比較合適的人選。2、全面了解學(xué)生，再逐個排除。了解的途徑主要有兩方面：一是與任課教師交換意見，二是利用各種活動進行觀察。

2.3 建立健全激勵機制，懲罰分明

建立健全獎懲激勵機制對提高班級管理水平至關(guān)重要。在班級里試用并確立了一套行之有效的表揚獎勵機制是一件必不可少的事，獎勵應(yīng)該由兩種形式組成，一是精神獎勵，對成績?nèi)〉蔑@著進步和綜合表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予3到5分的加分獎勵，特別突出的提高為班干部。二是物質(zhì)獎勵，對有進步的學(xué)生提供鋼筆、筆記本等適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

2.4 因材施教，一視同仁

古人云，人心不同，各如其面。學(xué)生之間的生理心理差異是客觀存在的。因材施教和一視同仁看起來相互矛盾，卻是每個班主任都必須認真去思考的，盡管實際情況限制了對每個學(xué)生都進行合理有效的教育，但是班主任應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個體差異，要從實際出發(fā)。但是對學(xué)生的態(tài)度卻要一視同仁，關(guān)心班集體的每一個成員，為他們提供合適的疏導(dǎo)。這兩個方面是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的先決條件，根據(jù)學(xué)生的不同特點，有的放矢，實施因材施教、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量[3]。

3 結(jié)束語

詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但讓我們干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的，垂著她的綠蔭的。”教育事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國的花朵。班主任就是教育這片花園的辛勤園丁，而他們的工作每一朵花澆水施肥，幫助他們茁壯成長。

參考文獻

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，（32）：15-16.

[2]杜琳琳.小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.endprint