給英語討論提供足夠的空間

吳利娟

[摘要]在英語課堂教學中，教師多關注任務型原則的運用，引導學生在自由表達和輕松探討中緊扣重點、深化運用，使學生在深入交流中強化整體理解和感知。把創設情境、競賽展示、沙龍互動等策略運用于課堂討論過程中，有助于學生靈活運用英語，獲得豐富的語言感知，提高英語表達綜合運用的能力。圍繞實踐體驗和合作互動，多給學生的討論交流提供時間和空間，能夠有效激活學生的學習潛能，滿足學生認知發展的需要。

[關鍵詞]高中英語；討論；情境；話題；空間

培養學生用英語進行交流、用英語進行思維的能力是英語課程的核心要義。研析《英語課程標準》不難發現，“運用英語做事，讓英語回歸交際本質”是其中不可缺少的主線，更是真學英語的底線。但是，《英語課程標準》實施以來，學生的話語權仍或多或少地被壓抑著，要么是教師越廚代庖過于細解，讓學生循規蹈矩地接受教師的指點；要么是放牧式的自由互動，讓學生隨心所欲地交流。無論怎樣的教法，都忽略了學生的存在，忽略了他們的真實感受。多給學生自由表達空間，多走下講臺傾聽學生的意見，教師定會聽出“好聲音”，發現“真言”。

一、課堂教學中出現的問題

《英語課程標準》從“滿足學生全面發展和終身學習需要”的角度提出：要培養學生豐富的思維情感、敏銳的語言感知和靈活綜合語用的技能，使學生學會運用英語表達所見所聞所感。課堂作為師生互動的主要場所，要注重培養學生敢言、暢言、善言的能力。目前，課堂上出現的淺討論、虛合作問題仍普遍存在，主要表現在：學生按照教師的指令，按部就班地完成相應的討論話題；任務創設缺少一定的層次性，使得部分潛能生望題興嘆，不得不人云亦云；學生不能大膽地提出自己的觀點，缺少學習的活力和動力；課堂英語交流缺少真實感，師生交流、生生對話仍局限于問題探知。

二、破解上述問題的原則

1.和諧原則。給學生創設民主、平等、自由的表達交流的環境氛圍，讓學生真正帶著疑問主動表達觀點。

2.差異原則。尊重學生的能力差異，多給他們相應的任務引導，讓他們在各盡所能中大膽表達。

3.合作原則。讓學生通過彼此協作溝通主動提出自己的想法，在相互協作的過程中發現問題。

4.多樣原則。給學生提供真實的語言學習活動場所，讓他們能結合各自的閱讀理解主動地發現，深化感悟。

三、破解上述問題的策略

1.創境導說，吐“真言”

語言是基于一定情境下表達交流運用的載體，英語也不例外。傳統的英語課堂更多注重圍繞問題進行討論交流，忽略了學生的真實感知和想法。創設與教材文本內容相似的情境，引導學生在民主、平等、自由的環境中大膽交流，不僅能加深學生的理解和感悟，還能促使學生在不斷交流的過程中敢于說真話。

例如，在模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀指導中，不妨借助多媒體課件，圍繞“The knowledge of Internet”與“The value of Internet”表達主題，給學生展示互聯網發展的歷程和相關故事，鼓勵學生發表自己的觀點。有的同學說，互聯網是自己發現精彩世界的橋梁，也是體現科技創造生活的有力例證，對人類的發展將起到重要的推動作用。有的同學說，自己對互聯網中的游戲很感興趣，能給自己適當的放松和休閑，感謝互聯網。有的同學說，互聯網作為人們認識世界的載體，具有雙刃劍的作用，要“擇其善者而從之”，去粗取精，去偽存真。

在課堂教學中，教師遵從學生的認知發展規律，給學生自由民主的表達環境，多給他們相應的引導，幫助他們在討論交流中獲得靈感，更有利于他們主動融入到表達的過程之中。

2.任務引領，話“異議”討論交流要有話可說，有題可作。《英語課程標準》實施以來，尤其注重任務型原則的運用，要求教師在課堂教學中以任務探究為主線、以合作互動為載體，多給學生實踐體驗、互動合作的機會，幫助他們在深入表達的過程中豐富認知情感，強化思想感悟。通過任務引領的方式，可以讓學生在各抒己見的過程中聽到更多的“言外之意”和“弦外之音”，這些“意”和“音”則是培養學生敏銳語言感知能力的寶貴資源。

例如，在模塊六 Unit 2 What is happiness to you？ 的“Welcome”板塊教學中，結合單元表達主題，不妨請學生就“你認為什么是幸福？”進行同桌交流，幫助他們打開思維的閘門。在學生充分表達和醞釀后，我要求學生結合導入的內容，就“怎樣才能獲得自己心儀的幸福”“請就自己平時獲得的幸福進行主題演講”等話題進行討論交流。有的同學說，每天晚上放學回家時，看見自家的燈還亮著，那是父母在等自己回家，這就是幸福。有的同學說，幸福就是破解了一道難題后的那種滿滿的成功感……

任務話題的創設應在體現多樣化、趣味性的基礎上，使不同類型和層次的學生都能夠主動表達自己的觀點，在彼此討論碰撞的過程中獲得豐富的思維靈感。

3.支持競賽，曬“成果”

課堂是討論的試驗場，更是競爭的賽場。鼓勵學生多曬出自己的優秀成果，有助于他們在主動競賽交流的過程中獲得更多的深度感知和體驗。學生競賽表達的過程，就是他們的理解感知不斷深化和認知思維不斷豐富的過程。

例如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導中，結合Ma Li和Peter的對話，建議學生就“What did you get from culture？”進行主動表達交流，幫助他們從相關的認知素材中摘錄信息。在學生找到相應的表達素材后，可建議他們以小組為團隊進行登臺演講。同時，可建議學生自選評委，對各自的比賽進行亮分，評出先進。

多給學生比賽競爭的機會，能使他們在不斷豐富認知思維情感的過程中深化實踐運用，在主動交流的過程中積累豐富的感悟。多給學生自我評價、小組互評、家長參評的機會，能使學生在客觀全面地了解各自學習狀況的基礎上主動調整學習策略。多給學生更多表達自我的機會，能夠增強他們學習的內生動力和潛能。

4.沙龍互動，展“個性”

課堂是學生進行自由互動的樂園。要想把英語課堂變為學生玩學英語的場所，就要想方設法使他們放下緊張的學習心理，主動參與交流互動的過程。英語沙龍活動具有休閑、輕松的特點，深受孩子們的喜愛。學生在輕松的活動環境中表達，說出自己的心聲和悄悄話，展現自己獨特的個性。

例如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，結合“The history about Olympic Games”表達主題內容，可建議學生就表達主題“我是這樣理解奧運精神”提出自己的觀點，讓他們在主動表達中強化認知感悟。結合學生的不同體驗，可要求他們運用畫報的形式展現自己的獨特發現，并暢談自己對奧運精神的理解。有的同學說，奧運精神是一種財富，讓人在人生道路上有奮進的動力。有的同學說，奧運的精神可佳，但隨之演變而來的精英類運動、興奮劑等一些負面現象也值得我們深思。有的同學認為應該以奧運為紐帶，幫助那些飽受戰亂的人們享受到更多的和平幸福生活。

積極開展沙龍活動，能夠為學生創造更多的自我表達和參與實踐的機會。教師要多融入到學生的互動交流中，引導他們在搜集整理相關背景資料的過程中找到更多的話題，讓他們富有個性的語言得以呈現。

總而言之，多解放學生，給學生討論以充足的時間，不僅有利于學生身心健康成長，更能展現學生的青春活力，使學生真正成為英語學習的主角。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳蘭粉.論高中英語“課堂討論”模式[J].啟迪與智慧（教育），2015，（9）.

（責任編輯 趙永玲）endprint