小學思品課生活化教學策略

俞曉英

摘 要：小學低年級品德與生活課是以學生生活為基礎的活動型綜合課程，它以學生主體參與的生活化活動為主要教學形式，引導學生在豐富多彩的自主活動中體驗、感悟、內化，獲取經驗，促進他們良好品德的養成，組織這種課堂教學的核心策略就是“生活化”。

關鍵詞：小學教學；思品課；生活化

隨著新課改的推進，我們要依據新的小學思想品德《課程標準》：“思品課教學要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。”這要求我們要把品德教育與學生生活，社會生活緊密結合。教學從學生生活取材，用于指導學生的生活，使品德養成教育成為小學生的自覺要求。讓小學生“親歷過程——體驗情感——規范行為——自悟道理”，促使學生品德心理的健康發展。

一、教學內容的“生活化”

新課標指出：“生活本身是綜合的，沒有一種純道德的生活，道德存在于學生的全部生活中，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知，他們良好品德的形成和社會性發展只有而且只能在他們的生活過程之中，而非在生活之外進行。”所以思品課的教材是以兒童的生活為基礎，以兒童的生活中存在的問題人手，符合學生學習的規律，譬如二年級上冊的幾課，如《我不膽小》《我的好習慣》《我不任性》等等，這樣，教學內容的“生活化”，使得學生所學知識貼近生活，貼近自身，更能達到思品課的效果，從而避免了“紙上談兵”。

二、觀察生活，收集資料

譬如在教學小學二年級《我心中的春天》這課時，課前布置同學們用眼睛觀察你所看到的春天，或者收集一些春天的花、草等一系列的活動，讓學生在準備的過程中，自己去感受春天，體會春天，讓春天在自己的心中形成印象，所以在教這一節課時，當我問同學們，你心中的春天是什么樣子的，有的同學回答“春天是綠色的，因為春天一到，樹木長出了了嫩綠的葉子，小草也嫩綠的”；有的同學回答“春天是一個愛美的小姑娘，她戴了許多美麗的花朵，像粉紅的桃花，雪白的梨花……”。還有很多的同學拿出了桃花、柳條等東西，這說迷宮同學們更關注生活，有效地將生活和課堂學習聯系起來。

三、教學組織形式生活化，調動學生積極性

傳統的思品課之所以枯燥無味，一方面是因為教學內容遠離生活，另一方面是由于教師仍然習慣于“滿堂灌”，學生也沒有參與教學活動的熱情。教學實踐證明：教師如果能夠根據教學內容的不同，依據學生的心理特征和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不僅能夠有效地教授教學內容，還能夠極大發揮學生的學習自主性，收到良好的教學效果。在這堂課中，新課導入后，教師就以聊天的方式讓學生結合課余參加很多興趣班的實際情況，談談如何把自己心里的想法大聲地和父母說出來，在民主、和諧、寬松的氛圍中，學生都大膽地把自己真實的想法表達了出來，在說的過程中，學生都積極參與進來，有學生就被家長逼著上興趣班表達了強烈的不滿，而另一些學生則用較委婉的方式提出自己的看法，教師適時地給予引導，比如對于委婉提出意見的學生，她會說：“我想如果我是你的父母一定會接受你的看法。”其他學生便由此領悟到不僅要勇于說還得講究語氣和用詞，這樣在這種輕松的聊天式的氛圍中學生知道了要勇于說，還知道了如何勇于說。

四、教學情境設置生活化，提高學生學習效益

盧梭認為：“教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。”他反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習，而主張引導學生從外界事物和周圍環境中進行學習，他的觀點時至今日仍有重要的現實意義。教師教授的內容不能脫離生活實際，要和學生的生活體驗緊密結合，教師在課堂中應創設生活化的教學情境，把現實生活中的場景“搬”到課堂上來，使學生身臨其境，這不但能加強學生的感知，更能極大地提高學生的學習效率。在這堂思品課中，教師正是由于巧妙地設置了生活化的教學情境，才使得學生們積極參與課堂教學活動，整堂課的學習效果得到了保證。教師利用多媒體設備在課堂中呈現來源于學生生活的場景，例如有人在公共場合抽煙；有的學生疲于應付各種興趣班；有的學生在小組討論的時候不敢表達自己的想法等，然后教師讓學生來說如果他們遇到這些情況會如何做，很多學生都結合課堂教學內容參與討論，這不僅使他們了解到了“勇于說”的必要性，還得出了“勇于說，可以維護合法權益；勇于說，可以促進社會和諧……”的結論，幫助他們形成了責任和權利意識，這樣便在人性化的教育氛圍中提高了學習效益，使學生深刻認識到了“勇于說”的作用。

五、拓展生活

規范實踐教師雖然通過課堂教學，使學生明確了生活中怎樣做不該怎么做的道德行為準則。也明白了其中的道理，但學生在社會生活中未必就能按課堂內所要求的道德規范去做，因而，新課標還特別強調要加強實踐教學促進學生的知行互動和諧發展。在實際教學中，我們要結合單元（單課）教材，為學生提出明確的行為要求，而且制定相應的評價檢測方法，加強平時督導，讓學生在生活實踐中自覺規范道德行為。

學生的品德形成與社會性發展，都離不開生活實踐。實施生活化的課堂教學，就要引導學生帶著正確的對生活理念、規則的感悟走出教室，走向大自然，走向社會，去踐行和養成良好的習慣。

參考文獻

[1]王詠梅.小學思品課的生活化教學策略[J].學科教育，2004（17）.

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