積極心理學視角下地方高校創新創業教育研究

黃偉偉，張 波，班榮鼎

（肇慶學院 教師教育學院,廣東 肇慶 526061）

一、引言

世界經濟結構變革促使中國產業由勞動密集型向核心技術型轉變，社會大眾創新思維的培養、創業能力的提升顯得尤為重要，處于職業發展關鍵期的大學生也因此成為國家關注的重要對象。十八大報告中提出:要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。2015年12月14日教育部發出通知，各高校不僅要做好畢業生的創新創業指導工作，還要以學分制的方式對全體在校學生開展創新創業教育課程，培養他們的創新思維，激發他們創業的激情，拓寬他們就業的渠道，減輕他們就業的壓力[1]。教育的對象是“人”,“人”接受教育的終極目標是提升自己的幸福感和生活滿意度，進而促進社會的和諧發展。長期以來，傳統的教育模式壓抑了學生的創新精神和創造力的發揮[2]。在當今激烈的人才競爭的大環境下，如何緩解大學生的就業壓力，激發他們的創業激情和創業動力，對于地方高校來說仍如盲人摸象一般，如果偏離了正確的方向，就可能進一步激發大學生浮躁的心理和偏頗的財富觀，培養出一批高能力的利己主義者或者無法面對創業失敗的一蹶不振者，其結果不僅不利于社會的和諧發展，反而會加速社會的不穩定性。由此可以借鑒以培養積極向上的人格品質，激發人內在的積極正向的力量的積極心理學的理念與方法，開展創新創業教育。積極心理品質是個體在成長中以及在與環境相互作用的條件下形成的較為持久的、積極的情緒和情感體驗,以及對未來的樂觀態度,這對進行創新創業實踐的大學生非常重要[3]。有些積極的心理品質如自我決定，其無論對激發個體的內部動機，還是社會的發展都具有重要的促進作用。塞利格曼（積極心理學理論的創立者）提出通過訓練可以培養人的積極心理品質。許多研究表明，積極的心理品質能夠促進人的身心健康、提升工作效率。

因此筆者從所在學校近年來開展大學生創新創業教育的實踐出發，從積極心理學的視角對地方高校創新創業教育進行探討，思考如何充分整合地方高校的優勢資源，以培養大學生積極的人格品質為核心，進而培養大學生的創新創業精神，激發創新創業激情和動力，提升創新創業能力創造良好的教育環境，進而為建立適應地方高校發展現狀的創新創業教育模式提供參考。

二、積極心理學視角下地方高校創新創業教育現狀分析

由于缺乏可以效仿的教育模式，因此如何對大學生進行適宜的創新創業教育，對于沿襲多年傳統教育模式的地方高校來說是一個挑戰、一項艱巨的任務。站在積極心理學的視角審視目前地方高校開展大學生創新創業教育的現狀，發現其存在以下問題。

（一）學校層面

地方高校開展創新創業的文化氛圍明顯不足，創新創業教育環境不健全。部分地方高校對創新創業教育投入度不高，沒有將大學生創新創業教育工作的開展放到關乎國家發展的高度，甚至認為創新創業教育只能成為畢業生擇業指導工作的一部分。部分大學教師不能正確理解創新創業教育的內涵，認為商業的銅臭氣息與大學高雅的文化不相容，在高校開展所謂的創新創業教育完全背離高等教育的理念。同時由于受到傳統教育思想的影響，地方高校教育觀念滯后，具有創新創業教育資質的教師嚴重缺乏，傳統科目的教師創新創業教育的意識和教學能力欠缺，創新創業教育預期效果的實現舉步維艱。盡管有些地方高校開展大創項目，但是由于指導和課任教師創業素質較低僅能從理論層面上進行簡單的講解，學生也僅僅功利性的為了獲得一紙證書，缺乏實效性。再加上地方高校大部分處在三、四線城市，其區域周邊的商業環境相對滯后，實踐平臺短缺和指導幫扶不到位，導致創新創業教育與實踐嚴重脫節。同時周邊企業創新能力普遍不足，再加上地方高校薄弱的科研能力，各種因素交雜在一起嚴重阻礙了地方高校創新創業成果轉化和人才培養。

（二）學生層面

對于生活在象牙塔里的大學生來說，長期的應試教育模式讓他們缺乏了獨立思考和創造性思維的能力。“大眾創新，萬眾創業”指導思想的提出迫使他們重新審視自己，讓他們深刻意識到由于社會經驗的缺乏和各種能力的缺失，“培養創新思維，提升創業能力”不是一蹴而就的簡單行為，反而極具挑戰性，過程中充滿困難。有關調查結果顯示，對于是否會進行自主創業，有89%的被測學生表示對此恐懼害怕。對于49%的被測學生來講，創業過程中面臨的最大問題是自身沒有接受過專業系統的創新創業教育和缺乏實踐的經驗以及相應的專業指導[4]。雖然美國生涯發展大師薩珀(Super)的職業發展理論中提出大學生正處于職業發展和探索的重要階段，但是由于一直以來受到高考這一指揮棒的影響，我們忽視了對學生進行早期的職業生涯規劃教育，致使他們到了大學低年級，仍處于職業探索的初級階段，缺乏對內在自我和外在環境更多的了解，知識結構單一導致其缺乏創業所需知識，人性的惰性使得他們已經習慣了傳統的就業模式，各種因素讓大學生難以形成健全的創業心理模式。同時對于大學生來說接觸的人相對單純，因此得不到有利的創業信息和資源，他們無法獲得各種創業平臺的支持，這些也成為制約他們創業的不利因素，導致當今大學生創業目標不明確，創業動機不強等。

三、積極心理學視角下地方高校優化創新創業教育策略

創新創業教育是一個系統龐大的工程，需要從點到面全面鋪開，改革大學生創新創業教育的培養模式、培養體系，豐富教學內容體系與后援支撐、孵化措施，創造積極和諧的社會、學校環境，培養積極向上的人格品質，將激發大學生內在潛力和大力改善外在的教育環境相結合，最終建立整個社會創新創業教育持久健康發展的生態鏈。

（一）循序漸進的選拔、培養模式，逐步強化創新創業意識，培養創新創業精神

雖然最終實現個體創業的畢竟是少數，但是未來的經濟結構決定無論從事何種工作都需要一種創新的思維、意識和堅持不懼困難的創業精神，因此創新創業教育應該將普適性的教育模式與精英化的教育模式相結合。遵循大學生身心發展的規律，依照創新創業思維、創新創業意識、創業意愿、創業能力、創業實踐的順序虛實結合予以培養[5]，突出創業意識、創業精神、實戰經驗傳授。首先在低年級全體學生中開設創新創業通識課程，提升大學生創新創業意識，以培養大學生的創新創業思維、完善大學生創業人格為主要目標。通過開設創新創業通識課程，讓大學生逐漸了解自身需求，激發他們的創業愿望，形成強烈的創業意向，對于最終有意要進行創業的學生，開設專業的培訓課程，協助他們組建團隊，通過創業大賽等活動，提升創業所需具備的各種知識和能力。通過正反向孵化相結合的方式，為學生搭建創業平臺提供配套的輔助和資金的支持。

（二）“道”“術”結合的培養體系，增強社會責任感，提升創新創業能力

積極心理學認為人內在心理品質和主觀體驗至關重要，它決定著外在行為的動力和最終目標的實現。因此大學生創新創業教育應該遵循以道御術，內圣外王的教育理念，將“道”的認知放在第一位，以中國優秀傳統文化為哲學指導，遵循傳道、授業和解惑課程設計原理，營造仁愛、真誠和分享的氛圍，通過浸泡式的方式協助學生接納和認識自己，完善創業者人格特征。結合中西合璧教學方式，協助學生建立利他價值觀，訓練學生積極心態、良好溝通能力和商業思維，培養擁有中國商道智慧和現代商業思維，以社會和諧發展為己任有社會責任感的未來企業家。學習主要采取啟發學習、模擬學習、探究學習、分享學習和體驗學習等方式。建立在遵循“人道、天道、商道”的基礎上，提升大學生創新創業的“術”。這就需要建立一個實踐的平臺，讓大學生可以將創新創業的理論進行檢驗，進而進一步提升其創新創業所需要的各項技能。因此建設一批技術含量高、管理良好，融學生實踐鍛煉與技術研發為一體的校外實訓基地，將教學、培訓、技術研發功能集于一身。同時完善多樣化的創業文化平臺、多層次的創業教育平臺、實踐導向的創業實務平臺（包括技術服務平臺、網絡服務平臺、融資平臺）。充分發揮各種平臺的優勢作用，進行創業項目的孵化，進而提升創新創業教育的影響力和覆蓋面，提升大學生自主創業的成功率[6]。

（三）優勢互補的教學團隊，發揮教師的專業引領作用

著名的教育家霍林姆斯認為教師不僅僅要教好本學科的知識，而且還要擔起學生生活、道德導師的作用。作為對國家和社會發展有重要戰略意義的創新創業教育，更需要將優秀的教師聚集起來形成一個優勢互補的教學團隊，起到積極向上的榜樣引領作用。根據創新創業教育的特殊性，教學團隊應該由校內創業導師、兼職創業導師、合伙導師三部分構成。將學校有志于從事創新創業教育、富有激情的專業教師聚集起來加以培養形成校內培訓師團隊，負責培訓內容包括中國文化、心理學、市場營銷、證券投資學、戰略管理、財務管理、運營管理、人力資源管理、經濟學、以及相關法律知識等多學科知識。兼職創業導師主要由企業家、行業精英、已創業校友、專職培訓師、政府人員及學校內部有實踐經驗的教師等專門人員組成，他們具有的行業經驗，可以解答學生創業實踐過程中面臨的各種現實問題。合伙導師主要為風投機構和社會企業家，學校定期舉辦各種創業資源對接會、校友項目交流會或者項目發布會，促進校內外資源整合，建立機制鼓勵全校師生推薦不同社會資源人士對接大學創業團隊組建合伙人團隊，營造合伙創業校園文化。通過導師合伙制和對接創業服務相關機構，提升大學生創業率和創業成功率。

（四）獨特的課程編制模式，提升學生學習創新創業課程的熱情

課程教學仍是目前大學生創新創業教育的核心部分，對于學生來講有了學習的熱情才會產生學習的動力，進而激發學生創新創業課程的激情。鑒于創新創業教育有別于傳統的教育理念，需要建立創業教育與專業教育融合的新體系，成立課程研發中心，校企合作共同組建核心課程研發小組，進行課程教學資源研發和課程體系建設。制定創業管理專業核心課程及主要實踐教學環節課程標準，建成模塊課程群和課程包。課程的編制遵循以下基本原則：一是培訓課程編制的基礎來源于第一手權威社會供需調研報告；二是培訓課程編制的最終目的要直接和間接產生經濟效益，培訓課程除非特別需要，不能編制與大學基礎教育相同的課程；三是培訓課程編制要理論結合實際，理論指導實踐，實踐檢驗理論；四是培訓課程編制要以案例為主，失敗的案例要占70%以上；五是培訓課程編制要經過充分論證才能使用；六是課程內容需要即時更新。

（五）整合優勢資源建立創新創業學院，形成創新創業教育聯盟

對于創新創業教育資源的整合需要由專門的機構負責，這樣更有利于工作的開展，由此成立創新創業學院。創新創業學院負責招募有創業意向的學生進行選拔、培訓、組建合伙人團隊、資源對接、創業孵化、管理咨詢等系統服務；建設輔修專業或者雙學位；創業導師聘請和管理；對接各種社會機構聯合開發適宜大學生的創業項目。創新創業學院以外聘創業導師為主，外聘創業導師包括企業家、政府、公益組織高管等。成立創新創業學院理事會，建立“校、園、企”合作運行機制，制定相關協同管理機制和制度，理事會直接指導、參與創新創業學院發展規劃、專業建設、課程體系建設和學術研討活動。產教融合，在人才培養全過程中踐行資源共享、過程共管、責任共擔、人才共育、優勢互補、合作共贏的指導方針。整個社會所形成一種和諧互助的氛圍，共同促進學生形成積極的創業品質。

綜上所述，對大學生進行創新創業教育是時代發展的必然要求，對于地方高校這是一個挑戰也是一個機遇，因此應該給予高度的重視，在實施的過程中應該以促進社會和諧發展為最終目標，遵循大學生心理發展規律，充分整合各種優勢資源，創造和諧共榮的創新創業教育平臺，利他價值觀的培養（道）、技能培訓、訓練、實戰四位一體，虛實結合培養大學生積極向上的創業人格，啟蒙學生創業意識，培育學生創業精神，培養學生創新創業能力，激發學生的創業夢想，在大學生的心中種下創業理想的種子，由點到面逐漸實現大學生創新創業教育的預期目標。