綜合素質評價中教師的“應為”與“勿為”①

張紅霞

摘要在綜合素質評價校本化實施的過程中，教師的傳統評價者角色應作出相應改變。教師應成為學生各類活動的“協助者”，在活動中充分發揮指導、協調作用；應成為學生成長記錄的“研究者”，能夠通過解讀、分析學生的關鍵行為表現來判斷其綜合素質發展狀況；應成為學生誠信行為的“促成者”，最終促進學生誠信自律品質的提升；應成為學生發展的“助推者”，為學生的未來指明方向。

關鍵詞教育評價；綜合素質評價；成長記錄；誠信教育；差異評價觀

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）10-0038-03

隨著新高考改革“兩依據一參考”政策的確立，綜合素質評價的“落地”迫在眉睫。在綜合素質評價校本化實施的過程中，新的評價理念與方式給教師帶來一系列新的挑戰，那么，教師角色如何轉變才能真正實現促進學生全面而有個性地發展的評價初衷？筆者認為，教師應該“有所為，有所不為”。

一、教師應是活動的“協助者”，而不是活動“包辦者”

綜合素質評價是基于學生在課內外各類活動中的表現來評判學生全面發展程度的一種評價方式。據筆者調研顯示，綜合素質評價活動開展過程中的實際情況是，教師幾乎包攬了從活動開始設計到活動結束后的所有工作，這一過程中學生并沒有太多的自主權和能動性。這樣的推進方式不僅大大增加了教師的工作負擔，更有悖于在活動中鍛煉提升學生素質的評價初衷。盡管教師在活動開展階段的作用不可或缺，但就綜合素質評價活動的設計本意來看，教師更多應該是學生各類活動的“協助者”。

1. 協助學生做好活動方案

活動方案是一項活動從開始到結束的系統設計和安排，從活動的目的、意義，到具體任務、實施步驟、條件保障，再到注意事項等，涉及方方面面的內容，是考查學生整體規劃、頂層設計能力的有效途徑。教師應將活動的自主權還給學生，同時給予其恰當的引導和協助：一方面，通過讓學生自主制定活動方案，使學生充分發揮自己的個性特長，在實踐中鍛煉規劃、設計能力；另一方面，通過觀察、了解學生制定活動方案的過程，準確把握不同學生的個性特征和優勢潛能，提出更為合理的分工建議。針對方案中學生考慮不周之處，教師應該提出建設性意見，幫助學生更好地完善方案。

2. 幫助學生做好活動協調

教師在校內外的活動協調統籌方面發揮著不可替代的作用。綜合實踐活動如社區服務、社會實踐、研究性學習等的開展涉及多個領域，需要各類社會機構的協同配合和大力支持。以上海市為例，學校與經由市縣（區）認證的各類社會實踐場館和基地對接后，需要教師投入大量的時間和精力做好統籌工作，如協調進入時間、活動形式，確定領隊教師以及確保學生安全等。即使是校內活動，如藝術節、跳蚤市場、校園歌手大賽等，也因為活動性質、參與規模、開展時間的不同而涉及校內多個部門，需要教師統籌協調各職能部門，共同為活動提供支持與保障。

3. 指導學生做好活動總結

在活動結束后，對活動進行總結與反思是學生實現自我認識與自我教育的重要方式之一。筆者在調研中看到，不少學生在活動結束后對于應該總結什么、如何總結常常沒有明確的思路。筆者認為，活動總結的重要意義主要體現在以下三方面：首先，學生對完成活動的時間、地點、內容、承擔任務以及成效等關鍵信息進行系統總結和客觀記錄，這是綜合素質評價中對于學生的基本要求。其次，不同學生在活動中承擔的角色任務不同，其行為表現也有所不同，學生對自我表現的亮點、不足及原因進行總結思考，是學生自我反省、知識重構的過程。最后，學生針對自身存在的問題，明確改進方向，積極尋找解決辦法，能夠實現學生在活動中成長、在前行中進步的根本評價目的。教師應當引導學生從以上這幾方面出發，幫助學生理清思路，做好活動總結的指導工作。

二、教師應是成長記錄的“研究者”，而不只是檔案信息的“瀏覽者”

成長記錄是學生學習、生活的檔案式再現，能夠全貌呈現學生成長發展的動態過程。根據“內外符應”理論，人的外部表現與內部素質具有一致性，即某種素質能通過相應的行為表現出來，某種行為能夠說明人具備相應素質。[1]因此，教師應該通過解讀、分析學生的關鍵行為表現來判斷其綜合素質發展狀況，真正讀懂學生，做學生成長記錄的“研究者”，而不僅僅是一個瀏覽者。

1. 從行為的“目的因”考量學生的內在素質

行為的“目的因”，可以理解為構成未來希望達成結果的行動原因，是學生行為實踐的目的、意圖，即行動的理由。目的因對教師理解學生成長過程中的關鍵事件或行為具有重要意義。根據《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（以下簡稱“《意見》”）精神，學生參與活動的時間、次數等是衡量學生綜合素質的重要依據，但如果只是根據學生行為持續的時間、發生的頻率來進行綜合評判，那么無異于把學生視為“物品”，把學生的行為等同于沒有任何目的的機械反應。對學生行為的目的因的追尋，是為了幫助教師了解支持學生行動背后的那些信念和欲望；通過對這些意向的深度挖掘，教師們可以發現學生行為背后的思維模式與思考路徑，能夠更加深入地考量學生的內在素質。

2. 在意義脈絡中把握學生的整體表現

在綜合素質評價中，學生在各類活動中的體驗是持續不斷的，而教師在解讀學生成長記錄的過程中卻只能了解到其中幾個孤立的鏡頭，對學生行為的把握是片段性的、非連續性的。教師只有將成長記錄置于一定的意義脈絡中，才有可能使其變得有秩序、可理解。為了理清學生的意義脈絡，教師需要對片段化的成長記錄進行合理的補充，不斷尋求、確認學生不同行為與其素質的內在關聯，由此把握學生行為表現的來龍去脈，對學生的內在素質做出準確的評判。

3. 以行為的一致性推斷學生的發展狀況

人的某些素養與能力無法像長度、時間、重量那樣通過測量得出結論，但會在人的行為活動中有所體現，也就是說，通過外顯行為可以推斷人的內隱特質。因此，教師在研究學生成長記錄時，需要高度關注學生行為表現的一致性：一是不同時期的行為表現是否一致，那些在長時間內保持一致的個性特質才有一定的可信度；二是不同情境中的行為表現是否一致，包括他人在場與獨處、課內與課外、預先設定的與偶然發生的、順境與逆境、壓力情境與無壓力情境等。這些可為教師準確推斷學生的素養特質等提供更有力的證據。[2]endprint

三、教師應是誠信的“促成者”，而不是真假的“鑒定者”

綜合素質評價是否真實、教師和學生能否在記錄過程中保持誠信，一直是人們關注的焦點。據筆者調研顯示，大部分教師履行誠信職責的主要方式是對學生成長記錄信息的真假進行審核或鑒定，如活動、獲獎證書是否真實等。筆者認為，教師不應僅僅做一個信息真假的“鑒定者”，而更應該做一個學生誠信行為的“促成者”。教師應積極發揮誠信制度與誠信道德的內外合力，大力提升學生誠信認知，有效激發學生誠信動機，努力促成學生的誠信表現。

1. 采用多種形式開展誠信教育活動

教師需要緊密結合評價工作以及學生認知特點，從實效性和長效性的角度出發科學設計誠信教育活動。如舉辦誠信教育的主題班會，引導學生在班級范圍內形成誠信小生態；開展誠信相關話題的辯論賽，引導學生對誠信問題進行深入思考與交流，充分利用同伴影響效應，營造誠信環境。

2. 公平公正履行評價、審核職責

綜合素質檔案是學生學習、生活等各方面高度濃縮的精華，最能說明學生的綜合素質發展狀況，也是高校招生的重要參考。因此，教師在進行學生評價時應確保客觀、真實。一方面，教師要基于客觀事實對學生進行評價，做到有據可查、有證可依，避免刻意抬高或有意貶低；另一方面，教師要秉持客觀公正的評價立場和態度，避免過多個人主觀色彩的意見出現在評價之中。由于檔案內容與學生的切身利益高度相關，為了防止學生對檔案的“過度包裝”，由熟悉學生情況的教師對檔案內容進行鑒定和審核是十分必要的。

四、教師應是學生發展的“助推者”，而不是優劣的“評判者”

《意見》指出，教師除了要指導學生記錄活動內容、遴選活動材料，教師本身更要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，克服不足，明確努力方向。可見，教師作為學生發展“助推者”的意義遠大于“評判者”。他們應該在學生的成長之路上不斷地“推波助瀾”，為學生的未來指明方向。

1. 秉持差異評價觀，尊重獨特性

綜合素質評價中的學生是作為“具體的人”出現的，個體差異性是其主要特征。與傳統的差距評價觀不同，綜合素質評價不是簡單地比較學生之間的差距，而是承認每個學生都是獨特的個體，各有精彩之處。在此差異評價觀下，評價的結果不為選拔所謂的“優秀學生”，而是發現學生的亮點，為每位學生搭建進一步成長和提升的平臺，幫助他們在不同方面獲得不同程度的進步，并在自己的優勢領域獲得更大發展。

2. 科學指導學生進行自我評價，強調發展性

教師在引導學生進行自我評價時要注意以下三方面內容：一是要以成長記錄為基礎，實事求是，不能無中生有、夸大或掩蓋事實；二是要捕捉個人日常學習生活中的典型表現或關鍵事件，突出個性特點；三是要抓住個人成長過程中的關鍵節點，深入挖掘、分析其對個人成長的意義與價值，強調發展性。

3. 客觀撰寫學生評語，強化針對性

在綜合素質評價中，教師評價學生的主要方式是為學生撰寫評語。這一質性評價方式具有生動、直觀、信息量大等優勢，可以對學生不易測量部分的評價信息進行有效彌補。教師撰寫評語需要滿足以下幾點要求：一是基于客觀事實，要有據可查、有證可依，避免言過其實或有意貶低；二是具有針對性，應結合學生個人發展的實際情況，多個學生多把尺子，避免評語千人一面；三是重視指導，評語應能幫助學生正確認識自我，準確把握改進方向，避免一味找缺點和不足。

總之，較已往的教師評價者角色而言，綜合素質評價中教師評價行為的導向性、輔助性、選擇性、發展性特征更為顯著，這些都對教師的評價素養與能力提出了新的挑戰。因此，教師需要積極轉變評價角色，有效改進評價行動；教師“有所為，有所不為”，才有可能真正促使學生在成長過程中“大有作為”。

參考文獻：

[1] 羅祖兵.內外符應理論對高中生綜合素質評價之啟示[J].中國教育學刊，2011，（8）.

[2] 柳夕浪.學生綜合素質評價：怎么看？怎么辦？[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“新課改背景下教師專業素質評價研究”（課題批準號：DHA120223）的研究成果。endprint