小學數學童真課堂

禹瀟瀟

【摘要】隨著新課改的深入，各學校開始普遍重視學生的全面發展，并順應新的教學大綱要求，對學科教學模式以及授課方式進行了完善.小學數學作為基礎教育的關鍵學科，創建以學生為主的課堂教學模式，已經成為當前教師必須密切關注的問題，對此本文針對打造小學數學童真課堂進行相關的探討和分析.

【關鍵詞】小學數學；童真課堂；培養

泰戈爾有一句名言：“一切教育都是從理解兒童的天性開始.”由此也反映出兒童具備天生的學習能力這一特性，他們對眼前的世界充滿好奇，喜歡模仿、探索、學習.童真也是小學生最為純真的天性，但是在課改經歷了較長的時間后，仍有部分教師和學校沒有提高對學生學習天性的重視度，仍舊采用灌輸式的教學模式，不僅遏制了學生的學習興趣，也給學生的成長帶來極其不利的影響.

一、精心備課，巧用問題教學

教師在課前準備教學方案時，應結合班級學生的心理特點和認知特點，深入學生群體中了解學習實際狀況，不應將成績分數作為評價學生和制訂教學方案的唯一標準.確保課堂教學內容與學生的知識水平相適應，根據教學內容結合生活案例打造精品教案.抓住小學生好奇心較重的心理特點，在課堂教學活動進展階段，借助設置的問題，吸引學生的興趣，將注意力轉移到課堂上.對所設置的問題應考慮廣度和深度兩方面，要求教師在問題設計的基礎上能夠結合教學對象的實際現狀，把握由淺入深、張弛有度的原則，激發學生對問題的思考，并能主動舉手發表自己的見解.另外，問題的設置的深度方面，需要教師根據課堂教學的實際中學生掌握程度來適當地調整.課堂導入環節問題可以結合學生的興趣為出發點，通過對話等方式進行簡短的溝通.課堂進行中，抓住學生的興趣點進行提問，對問題難度進行實時性的調整，最后引發學生開展探索性提問，讓學生敢于表述自己的疑問[1].

例如，在蘇教版四年級數學“統計與可能性”一課教學中，有一個非常典型的案例“拋硬幣”，在課前準備教學方案時，可以借助童話故事情境引入問題教學.利用多媒體課件播放“阿凡提的故事”，阿凡提在巴依老爺家做長工，按照約定年底巴依老爺要給阿凡提結工錢，最后阿凡提得到一袋硬幣，但是巴依老爺故意刁難阿凡提：“如果你把這袋硬幣向上拋，落到地上時，只有所有硬幣正面朝上才能拿走這袋硬幣.”阿凡提思考了一下，說：“你得把硬幣先給我.”然后拿出袋子的硬幣，鼓搗了下，就向上拋出了硬幣.到這里，教師可以提出問題：“這些硬幣落下都會有怎樣的情況出現？阿凡提能順利帶走這袋硬幣嗎？”然后在黑板上寫出本節課的主題——拋硬幣，并設置拋硬幣的游戲環節，一人記錄一人拋硬幣，并按照教材上的表格，正面朝上，則在正面一欄畫0，反面朝上則在反面一欄畫0.連續拋5次，進行記錄.接下來讓學生進行小組匯報，總結發現的規律，回答多媒體課件提出的問題.最后引入教學中心內容開展教學活動.

二、活躍課堂，建立合作學習

小學數學課堂并沒有大量的理論、公式、定理等抽象的學習內容，作為基礎教學，課堂氣氛應生動并熱情洋溢，為確保教學氣氛的活躍，可以積極采用合作學習模式.課堂教學中，學生之間的互動具有重要的作用，積極的合作交流對鍛煉學生的交往能力很有幫助，并且同學之間的互助學習能夠推動學生接受更多的知識.學習能力強的學生帶動學習能力較弱的學生，發揮了學生在課堂上的主體作用，通過幫助他人獲得樂趣和成就感，極大地增強了自信心，積極的互動學習讓童真和童趣的作用更加凸顯.另外，師生間的合作互動也必不可少，教師可以借助肢體表達、語言表達等與學生進行互動，能夠提高教學效率，增進師生感情[2].

例如，還是以上述教學案例為例，巴依老爺讓阿凡提拋硬幣，必須是落到地面的硬幣都是正面朝上時，阿凡提才能拿走硬幣.學生在親自拋了幾次后，可以發現實現正面都朝上的概率不可能實現，自然會有學生提出疑問：“阿凡提不可能拿走硬幣，因為拋出的硬幣不會每次都正面朝上.”教師讓學生進行自主討論：“如何讓不可能轉變為一定呢？”在討論后，學生得出結論：“除非硬幣兩面都是正面.”然后教師繼續引導：“如何實現硬幣兩面都是正面呢？”“可以用膠水將兩枚硬幣的反面粘到一起，朝外的都是正面，所以落下來的硬幣也一定是正面！”

三、鼓勵贊揚，實現機會均等

小學階段的學生都具有較強的表現力，并且渴望得到他人的肯定和評價，對學生的身心健康發展方面有重要的影響.尤其是在學校中，能夠獲得教師的鼓勵和贊揚，是學生不斷前進的動力，可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，并在教師的鼓勵中找到自信和樂趣.在表揚方式中，可以充分借助肢體語言隨時對學生的課堂表現進行鼓勵，例如，擁抱、握手、擊掌、點贊等，可以和同學慶祝，和教師慶祝，讓學生充分感受到鼓勵和表揚帶來的喜悅.另外，也可以設置獎勵，通過小紅花、獎品等，對學生的學習成果給予充分的肯定，對于其他學生而言，也是一種互相勉勵學習的過程.其中，值得注意的是，教師對表揚的標準應把握適當、適宜的原則，對學習能力不同的學生要針對性地給予不同的鼓勵、贊揚評判標準，讓每一名學生都能夠得到鼓勵[3].

四、結束語

總之，將學生的童真最大限度地在數學課堂上得到釋放，將課堂的主動權交給學生，不僅能夠讓教師的課堂教學取得事半功倍的教學效果，同時對學生的身心健康發展也有積極的影響.所以，學校和教師應充分關注每一名學生的發展，讓童真在課堂上發揮其積極向上的作用，進而打造一個生動、具有活力的數學課堂.

【參考文獻】

[1]袁波磊.解碼課堂互動亮彩課堂童真[J].成功（教育），2013（1）：205.

[2]鐘琳琳.讓童心課堂煥發教學活力[J].華夏教師，2014（8）：14-15.endprint