新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的應用分析

◆叢春曉

(威海經濟技術開發區實驗小學)

在新課改下，傳統班級管理方法弊端不斷顯現，影響小學班主任日常工作的有序開展。小學班主任需要多層次準確把握傳統班級管理方法缺陷，正確認識激勵教育方法，將其巧妙應用到班級管理各環節，高效管理班級的同時，有效滿足班級學生個性化發展，更好地成長成才。

一、新課改下小學班主任工作中激勵教育方法應用的必要性

在小學教育教學中，班主任扮演著關鍵性角色，是小學生成長道路上重要的指引者與幫助者，對不同層次小學生教育以及管理起到關鍵性作用。和其他教師相比，小學班主任工作有著明顯的區別，直接關系到小學生德智體美全面發展。同時，在日常學習生活中，班主任和班級學生接觸最為頻繁。激勵教育方法的應用可以實時彌補傳統班級管理缺陷，利于班主任堅持因材施教的原則，尊重班級學生個體差異，站在積極鼓勵的角度，準確辨析班級每位學生身上的閃光點，采取多樣化手段，顯現班級學生身上的優點，能夠幫助班級學生樹立自信心。激勵教育法的應用利于班主任有效引領班級學生正視自身缺點，積極、主動參與到教育教學各環節中，不斷挖掘學生各方面潛能，實時完善并提升自我，具備較高的綜合素養，塑造健全人格，真正意義上提升小學教育教學核心價值。

二、新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的應用路徑

1.日常關懷激勵教育方法

就小學生而言，年齡較小，知識和生活經驗有限，認知能力、心理能力等并不高。在開展班級管理工作中，小學班主任要注重日常關懷激勵教育方法的優化利用，以日常關懷為切入點，多走進班級不同層次學生群體中，多關注班級每位學生日常學習與生活情況，幫助他們有效分析并解決學習與生活中遇到的各類問題，促使他們健康成長。在此過程中，小學班主任要全方位準確把握日常關懷激勵教育方法內涵、特征、優勢等，通過多樣化途徑，加強和班級各層次學生的溝通、交流，關懷班級每位學生的同時有效激勵他們，對其產生積極影響，拉近彼此間的距離，構建新型師生關系，為日后各階段管理以及教育工作的有序開展提供重要保障。此外，在應用日常關懷激勵教育方法中，小學班主任要從實際出發，借助問卷調查、日常談心等形式，深入了解班級學生各方面情況，分層次進行日常關懷激勵教育，及時發現班級學生出現的心理問題，進行針對性疏導，多給予正能量，促使他們擁有健康的心理。小學班主任要根據各階段教育教學情況，開展豐富多彩的課外實踐活動，尤其是集體活動，不要過分依賴于學校對學生的關心，科學組織班級學生參與其中，在親身實踐中，優化利用課程理論知識，促進各方面能力發展，將德育教育要點巧妙貫穿到實踐活動各環節，在無形中對學生進行德育教育，幫助他們形成更多良好的品質。

2.表揚與獎懲激勵教育方法

從某種層次上說，表揚屬于最直接激勵教育方法。在日常工作開展過程中，小學班主任要以小學生自尊心為切入點，堅持因勢利導的原則，巧妙利用表揚手段，在班級學生中開展不同形式的激勵教育活動。具體來說，小學班主任要深入了解班級不同層次學生各方面客觀需求，清楚每位學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，結合各階段教育教學具體情況，優化利用“鼓勵、肯定、信任”方法，正面引導班級每位學生，有效激勵他們參與到課程教育教學中，引導他們互幫互助、揚長避短的基礎上共同進步，實時培養綜合素養。在此過程中，小學班主任要根據表揚激勵教育方法應用情況，加以優化完善，及時將一系列不利因素轉化為有利因素，不要一味地批判、指責或者表揚班級學生，要堅持適度的原則，將批判與表揚巧妙融合，最大化發揮表揚激勵教育方法多樣化作用，提高日常工作效率以及質量。此外，小學班主任還可以獎懲激勵教育方法應用到日常各項工作開展中，優化完善獎勵以及懲罰管理制度，根據班級不同層次學生在日常教育教學活動中的具體化表現，給予班級表現突出的學生物質或者精神獎勵，增強他們的榮譽感、進取心，有效激勵班級其他層次的學生，充分調動各層次學生學習主動性。對于班級中犯錯的學生，小學班主任采取合理的手段，給予一定懲罰，使其認識到自身存在的問題，虛心向班級表現突出的學生學習，將自身缺點轉化為優點。需要注意的是：在采用表揚和獎懲激勵教育方法過程中，小學班主任一定把控好獎勵和懲罰的度，不要盲目地表揚或者懲罰班級學生。

三、目標與榜樣激勵教育方法

1.目標激勵教育方法在日常工作開展中，小學班主任要注重目標激勵教育方法的優化利用，深入剖析班級每位學生優缺點，結合日常學習、行為表現等情況，樹立良好的向導，有效促進學生動力，圍繞目標不斷完善和提高自我。在此過程中，小學班主任要根據目標激勵教育方法應用中的注意事項，以班級學生為導向，以素質教育理念為媒介，科學設置層次鮮明的激勵目標，要和班級各層次學生日常學習和生活緊密相連，要具有較強的可行性以及吸引力，符合學生各方面實際情況，吸引學生注意力的同時，能夠借助各方面能力順利實現激勵目標。小學班主任要將班級學生個人發展目標巧妙融入到構建的班級“長、中、短”期發展目標中，促使二者相互融合，避免班級學生個人發展目標偏離整體發展目標。小學班主任要以班級學生認知水平為媒介，科學細化學生個人發展目標，有效引領學生順利實現階段性發展目標，為最終發展目標的實現埋下伏筆。

2.榜樣激勵教育方法

在日常工作開展過程中，小學班主任以身作則，規范日常行為，多層次提升自身各方面能力，具備較高的綜合素質，成為班級學生學習的榜樣，更好地開展言傳身教工作，潛移默化地影響班級學生，促進學生能力發展，充分展現榜樣激勵教育方法的價值。同時，小學班主任可以抓住小學生喜歡玩游戲、聽故事等特征，定期在學生群體中開展不同形式的實踐活動，使其在多樣化實踐中，更好地走進知名人物世界，將其作為學習的榜樣，主動學習知名人物身上可貴的品質，認真學習課程知識，順利提升榜樣激勵教育效果的同時，高效完成日常開展的各項教育教學工作。

三、結語

總而言之，在小學階段，班主任工作具有系統性、復雜性與長期性特征。小學班主任要客觀分析以往各項工作開展中存在的問題，充分發揮激勵教育方法作用，引領班級學生積極思考以及探索，在多樣化實踐中不斷完善自我，實時塑造健全人格。以此，改變小學班主任工作開展現狀，充分展現小學班主任工作價值。

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