略談小學數學學困生解題能力的提升

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(山東省菏澤市牡丹區沙土鎮康集小學)

在教學課程不斷改革的過程中，新的教學理念雖然帶來了新的課堂生機，加強了學生在思維開拓、創新意識的學習能力的水平，但在相關的教學過程中，有積極的方面，也有消極的一面。以小學數學的教學現狀來說，其就出現了教學科目上的“學困生”；而在小學數學的教學中學生的主要表現為：缺乏自信心、獨立性，學習沒有目標和方向等。在相關邏輯知識疑惑的不斷累計中，最終使學生對數學教學內容出現厭倦、放棄；其阻礙著學生的智力、學習能力持續發展，也是目前我們需要關注的學困生學習教學的具體工作轉化，使其小學數學學困生解題能力得到有效提升。

一、小學數學教學現狀

在對小學數學學困生進行解題能力提升措施提出之前，我們現就相關的小學數學學困生現狀進行簡要的分析；在現今的教學改革中，我們可以看到在相關的課程教案的改革中，相關的基礎教育課程改革綱要(試行)，在我國發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》兩項決定中，我國教育部提出要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。即對傳統應試教育、教學考試的注重基礎知識的傳授和科目的考試分數主導思想進行相應的思想轉變，強調對學生在提倡綜合素質的全面提升中，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀；但在實際的小學數學教學中，數學教師常常會發現學生在相關的基本概念、定理出現思維模糊不清、對課堂提出的教學問題缺乏解題積極性、學生自身的學習不良習慣等多種因素影響，出現學困生出現的概率也相應提高。盡管相關的研究者對國內學習困難研究現狀進行過總結和分析，但因地域文化、教育資源分布不均、研究范圍、教學內容不統一等因素，使得相關的問題概述和解決方案也不能直接反映小學數學學困生的情況。

二、小學數學學困生出現的原因

目前，學困生問題已成為我國人才培養里一個長期普遍存在的問題，教師對學困生問題的忽略或者不重視，也直接影響著整體班級的教學效率和質量的提高。因此，我們因相對出現這種現象的原因就要從不同角度進行分析。

小學生角度。在我國長期實行的九年義務教案中，學生最早開始接受規范性知識內容和思維結構的時間，大多都集中在其兒童時期階段，相關的常識認知都還沒有形成正確的認識，相關的身體、心理成長特征的表現，也在一定程度上反映出，學生在兒童階段的知識學習中，對其知識的學習和吸收都是建立在自身對未知事物的好奇，而開展的相關內容的觀察和分析。但常規的教學中，大量枯燥的教學案例往往不能引起學生的注意力和積極性。

數學教師角度。數學教師在相關的課堂教學中的組成結構中，在課堂中擔任的引導角色，是個體具備正確的思想政治觀念和職業素養的前提下，對學生無法解讀的數學邏輯思維進行知識儲備的轉化和案例參考過程中，以客觀意識為主體，而不是針對性的思維溝通交流；進行知識解答、解惑。

對兩者特征的科學分析中，我們發現在相關課程改革中，“教學”的理念出現對應的偏差，從一個班級的出現“差生”情況的統計來看，班級整體的層次分布在相關的數據統計中，相關的情況屬于常態現象。教師的教學內容與學生實際掌握情況在缺乏相關的互動交流的情況下，其數學教師對學生的疑難點不能進行及時具體的針對性解答，學生出現不能理解的知識點，不能及時與教師進行互動及問題的解決；這樣交流平臺的缺少，也是造成現今小學數學學困生不想學、不愿學的主要原因。

三、小學數學學困生解題能力的提升措施

在小學數學教學中，我們要充分認識到該學科屬性中具備的科學性、嚴密性、抽象性；即其是對人體思維邏輯的意向型知識結構框架組成，也是因為數學科目含有的抽象性，使得學生對知識內容的框架理解，無法通過片面化的知識講解進行思維意識的知識體系建立。因此，我們在相關的學習知識邏輯的培訓、培養中，就需加強數學教學內容中的直觀性，使小學生的數學概念、性質通過直觀呈現，激發學困生在數學學習的興趣和思維形態的數學模型構架建立的同時，提高其學習自主性和積極性。

1.數學教師要加強對教學內容語言的應用和對學困生情緒變化的關注

有相關學者對人們學習知識的注意力、集中力進行研究和分析時，發現在課堂教學中，作為知識接受方，不論其年齡大小，相關的注意力，在教學內容沒有相應變化的過程中，學生的注意力和集中力最多維持在25分鐘左右；由此，在結合小學學生成長階段的多動特點；分析出，在課堂內容的講解中，數學教師不光要實時關注整體班級學生學習情緒，更要關注學困生在課堂表現出的學習情緒。在他們對枯燥、不能理解的教學知識中，教師因結合學生實際情況，運用、參考合理的生活實例，對內容進行藝術性的語言包裝，活躍課堂談論氛圍的同時，也是引導學生對教學內容積極的思維引導。并通過課后的針對性互動交流，對學困生進行合適的關心和肯定，使學困生能在互動的過程中，發現自身存在的閃光點并增強自信心。

2.數學教師因不斷優化數學教學方式

多數學生在小學初期階段的學習是被動的，學習的主要概念還沒有形成對其的常規認知；在相關的課堂教學中，教師按照以往的教學模式，如照本宣科、案例繁雜等情況。由此，教師在教學教案的選取中，就應該根據學生實際學習情況和疑難困惑，進行及時問題解決和教學方案的更新。

3.不斷培養學生獨立學習的能力和綜合應變能力

通過互動交流，啟發其自身對知識的實際應用，且在交流的過程中，對學困生反映的實際問題進行相關教學內容的修訂和教學方法的拓展，如新媒體技術運用、情景再現、計算口訣競賽等多樣的方式方法，通過較強教師與學生、學生與學生之間的學習交流，通過多方討論實時糾正相關出現的錯誤，并培養其相關獨立的學習意識和習慣。作業布置的難易程度也要根據實際學習水平，綜合整體學習情況，也要關注個體的實際表現，進行由易到難的逐步誘導方式，增加學困生對完成作業的自信心和積極性。

四、結論

綜上所述，真正能提高小學數學學困生解題能力的方法，并不是傳統應試教學中的基礎知識的不斷演練，而是在正確的現代教學觀念中尋找到學困生在數學中出現畏懼或逃避的原因；并在和學生的互動交流中，了解到其自身對學習感到的困惑要及時解答、關懷、激勵，讓其自身發現擁有的閃光點，且根據學困生實際的學習情況，創造適合于其表現的機會，在對應的認可和肯定中，增加其學習的信心和興趣的同時，做到小學數學學困生解題能力的提升。