談小學語文生態課堂的建構策略

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(山東省昌邑市都昌街道西永安小學)

生態課堂與傳統的教學課堂的區別在于更加注重學生與教師間的關系、學生之間的交流、教學環境對學生的影響，在課堂教學內容和授課方式上更加注重學生的全面發展，在學習中學會獨立思考和掌握自主學習的能力。在構建小學語文生態課堂上，教師應該改變傳統的教學模式，與時俱進，根據學生的實際情況，從實際出發，以下為具體的構建策略分析。

一、利用情景化教學方式，創建良好的教學課堂環境

學生對語文的理解很大一部分需要借助情景化的教學手段加深認識。所以為提高學生對課文的理解程度，教師在進行語文教學時，將語文的課文教學與情景化的教學手段相結合，將生硬難懂的文字通過情景化教學的方式變得生動有趣，學生能在活躍的教學氛圍中，提高對學習的興趣，對提高語文的閱讀成績起到很好的幫助作用。比如，利用多媒體設備，將課文內容轉變為視頻、圖片、音樂等形式，對學生進行教學，生動有趣的視覺享受能激發學生的學習人情；或者是，根據教學內容將課堂的整體環境進行改造，讓課堂環境體現出于課文相似的氛圍環境，再加上對燈光的利用，使得學生在這樣的氛圍影響下，對課文內容有根深的體會。將課文內容與情景化教學方式相結合，使學生能以文章人物的角度看待問題，幫助他們更好的體會到文章的情感表達，加深對文章內容的認識，提高語文的閱讀水平。

二、增加語文活動，提高學生學習樂趣

構建小學運生態課堂，就是要創建一個有趣、活躍、對學生的學習有幫助的課堂環境。教師在進行生態進課堂構建時，要對學生展開積極呼吁，鼓勵學生加入到構建的隊伍中，提高對語文課堂各項教學活動的參與度。還要增加運教學活動的樂趣，使更多的學生認識到語文學習的樂趣。在語文課堂活動的策劃上，可以有與課文內容相關的劇情表演、角色扮演、故事比賽，等等，將教學內容融入活動中，對提高叫死的教學效率起到積極地促進作用。

以人教版小學語文教材中《字典公公家里的爭吵》為例，先讓學生熟讀課文，對出場的人物特點有一定的認識，接著在學生間進行小演員的選拔活動，調動學生的積極性，選擇六位扮演者分別扮演：小問號、小逗號、頓號、省略號、問好，根據文章中對人物的具體描寫和個人的理解進行自由發揮，教師通過觀察學生在表演過程中的表現，之后選出優勝者進行獎勵。這樣教學活動使學生在表演進行人物分析時，培養學生的探究能力，在活動中增添樂趣，促進了學生對于語文的學習熱情。

三、運用語文語言，展開實踐活動

學生通過語文的學習能在一定程度上認識到語文的魅力，學生語言能力也依賴于語文的學習，通過語文課程的學習，能幫助學生更好的運用語文語言。從人教版的小學語文教材中的排版可以認識到，對語文語言的重視程度。因此在進行語文生態課堂構建時，要加強語文語言教學，提高學生的語言表達能力。以《荷花》課文為例，在授課的過程，要對學生進行重點詞句的訓練，利用想象力，將重點詞句與想象畫面相結合，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“有的……有的……有的”排比句式的理解，在課堂上讓學生理由這些重點詞句發揮想象力，進行重新編排，使學生在教學實踐活動，提高了對語文語言的理解和運用能力，對學生語言表達能力的培養起到了重要的作用。

四、通過交流互動，進行探究學習活動

探究學習活動就是，教師在課堂中讓學生根據學習內容進行交流互動，在交流互動中，對課文中的出現的問題進行探究，交流觀點，培養學生的觀察能力，提高學生的實踐探究水平，使師生關系更加密切。例如，在進行《烏鴉喝水》教學時，為了能使學生能夠在交流中提高語文的認識能力，讓學生先進行自主閱讀，然后與同學進行談論，將課文中的發展與同學交流，將交流的過程以書面的形式讓教師更改。例如，烏鴉找水喝時，水不多，口又小時，是怎樣的表現？喝著水后會如何表現？記錄烏鴉由著急喝到喝著水的變化過程，探究烏鴉的心理變化，在觀察、揣摩中使探究能力得到鍛煉。

五、結論

小學語文生態課堂的構建，對教師來說，改變了傳統的教學手段，利用情景化教學課堂、增加語文活動、提高學生語言表達能力、鼓勵學生進行獨立思考，加強交流與互動等新教學手段更能適應教育改革對教學的需要，提高了教師的教學效率。對于學生來說，小學語文生態課堂的構建對學生各方面能力的發展提供了良好的培養渠道，促進學生的綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]李菊蓉.試述小學語文生態課堂的構建策略[J].讀寫算，2016，(40) ：164.

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