試析小學英語教學中的情感策略

陳麗麗

【摘要】現(xiàn)代小學英語教學以素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，實踐其目標的手段已經(jīng)多元化。尤其在信息技術(shù)與小學英語教學的融合之后，微課教學、翻轉(zhuǎn)教學、情境教學、探索教學等方法均獲得了有效應用，也取得了比較好的成果。下面結(jié)合現(xiàn)代教育的改革與新成果及諸經(jīng)驗從三條路徑對主題做出討論。

【關(guān)鍵詞】小學 英語教學 情感策略

隨著諸學科之間的交叉與互相借鑒應用，現(xiàn)代小學英語教學選擇的切入視角較多，如從生理學視角出發(fā)注重學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，從心理學出發(fā)注重學生的情感管理，從科學視角出發(fā)注重學生的實踐能力培養(yǎng)，從邏輯學的視角出發(fā)注重學生的思辨能力培養(yǎng)等。由于我國在小學英語教學中普遍存在情感教育不足的現(xiàn)象，因此有必要加強情感教育。

一、情感導引策略

自十九世紀開始，在哲學研究領(lǐng)域已經(jīng)指出了情感是人的基礎構(gòu)成部分，所以洛克、叔本華等均提倡通過對人的情感導引來實現(xiàn)對人的教育。按照現(xiàn)代心理學的基本原理理解，情感是人類諸欲望的表現(xiàn)形式，由于本能無法去除或消滅，所以需要采用一些疏導的方法對其加以牽引，使消極的情感弱化，令積極的情感獲得增強——這種方法就是所謂的情感導引法。具體操作如下：一是根據(jù)人的情感劃分（如培根《學術(shù)的進展》中第二部分最后一章對于人的諸情感的劃分就可以直接采用），對學生進行解讀，因為只有在學生自己理解了自身的情感構(gòu)成才能運用它去評估自身的情感傾向。二是在認識情感之后，對于學生進行一些情感訪談，這要求教師建立學生的個人的檔案，對于每一個學生按照“普魯斯特價值評估法”進行問答，并評估出學生的基本情感取向，并將評估結(jié)果與家長的一般意見、日常教學中的觀察、學生之間的互相評價等進行綜合評估，形成“關(guān)于每個學生的情感評估表”。三是在認識、評估完成后，教師需要在小學英語日常教學工作中，針對學生在學習活動中的參與程度、情感表現(xiàn)、價值傾向等時時的給予測評，尤其是需要計劃好時間，針對偶發(fā)性與常發(fā)性的情感制定“教師與學生之間的情感交流活動”積極的完成對于學生情感的導引。

二、情感激發(fā)策略

情感導引策略是完成小學英語教學中的情感教育的第一步，第二步則需要教師根據(jù)做好的情感教育準備，進一步將其升級到情感激發(fā)層面。簡單講，即教師需要針對學生的消極情感進行疏導使其弱化，對于積極情感進行牽引使其增強。具體如下：建立“教師主導，學生自主”的新型情感教育理念，始終將情感教育的主體放置于學生方面，因為情感管理無法依靠外力達到合理控制，外力只是作為一種牽引與推動作用，而內(nèi)力才是真正推動情感獲得激發(fā)的根本源泉；因此，建議教師在這種新理念之下，在課堂教學中通過微課、翻轉(zhuǎn)、情境、探索式教學模式，為小學生設計與其積極情感相適宜的諸活動。比如，教師可以在英語課堂的微課教學環(huán)節(jié)，為學生引入一些積極情感、消極情感的表現(xiàn)，如FLASH動畫、影視片斷、動漫橋斷等，令學生去辨析、討論、反思自身在這些情感方面的表現(xiàn)是否強烈，是否也存在缺乏情感管理而形成的一系列后果。再如，教師可以在互動教學的部分，以翻轉(zhuǎn)課堂法、情境教學法、探索式教學法，利有多媒體、投影儀等制造虛擬的情感空間，按照英語中的一些劇本內(nèi)容編輯與選擇，使慷慨、憤怒、仇恨、仁慈、同情等不同的情感進行戲劇式的表演（如可以對莎士比亞的所有劇本進行編輯，或者通過“書蟲”系列故事選取一些經(jīng)典故事進行表演等，重點是突出其中人物的不同情感表現(xiàn)及化解方式），從而更好的令學生理解這些情感，從而實現(xiàn)“以情感認識克服不良情感”、“以情感激發(fā)升華積極情感”的目標。

三、情感植入策略

消極的情感在科學疏導下可以弱化，積極的情感在合理激發(fā)下可以增強；然而情感非常復雜，而且它既是本能的表現(xiàn)形式，也是欲望的直接體現(xiàn)，還能夠?qū)⒆陨黼[藏于各種人的情緒、行為背后對人進行秘密操控。因此，要達到所謂的弱化與強化并不那么容易，正所謂“江山易改，秉性難移”，所以要將諸情感進行一個良好的管理，仍然需要按照先輩們指出的方法，選擇“說服藝術(shù)”去進行情感教育，具體的策略則稱之為情感植入。具體做法如下：一是利用傳導法，教師在教學中將關(guān)懷他人、維護友誼、堅強勇敢、崇尚崇高品格、尊敬師長、同情不幸等情感直接以身邊事、日常真實案例等進行植入性引導，培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)；二是教師利用社交能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)、觀察能力培養(yǎng)、反省能力培養(yǎng)等為學生建立起一種“自主性的情感管理”方法，如此可以將外力、內(nèi)力進行有效融合，幫助小學生在英語學習過程中完成針對自身、針對別人的情感管理。

四、結(jié)束語

情感紛繁復雜，情感教育任重道遠。在新時期的小學英語教學活動中，除了有真正的情感教育理論知識、情感教育路徑、情感教育方法之外，教師還應該將情感管理的能力作為一種學生必備的語言學習能力，然后按照教師牽引、學生自主的基本理念，建立學生個人檔案、在教學活動中將與情感管理相關(guān)的諸項能力進行訓導，從而使學生真正形成自我情感管理、幫助他人進行情感干擾與管理的能力。

參考文獻：

[1]胡萍.淺談小學英語教學中的情感教學[J].文理導航（下旬）， 2011（08）.

[2]陳麗娟.對小學英語教學中情趣教育的幾點思考[J].學周刊， 2017（11）.