試析小學(xué)英語教學(xué)中的情感策略

陳麗麗

【摘要】現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)以素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，實(shí)踐其目標(biāo)的手段已經(jīng)多元化。尤其在信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合之后，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、情境教學(xué)、探索教學(xué)等方法均獲得了有效應(yīng)用，也取得了比較好的成果。下面結(jié)合現(xiàn)代教育的改革與新成果及諸經(jīng)驗(yàn)從三條路徑對(duì)主題做出討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 情感策略

隨著諸學(xué)科之間的交叉與互相借鑒應(yīng)用，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)選擇的切入視角較多，如從生理學(xué)視角出發(fā)注重學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，從心理學(xué)出發(fā)注重學(xué)生的情感管理，從科學(xué)視角出發(fā)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，從邏輯學(xué)的視角出發(fā)注重學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)等。由于我國在小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在情感教育不足的現(xiàn)象，因此有必要加強(qiáng)情感教育。

一、情感導(dǎo)引策略

自十九世紀(jì)開始，在哲學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)指出了情感是人的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，所以洛克、叔本華等均提倡通過對(duì)人的情感導(dǎo)引來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育。按照現(xiàn)代心理學(xué)的基本原理理解，情感是人類諸欲望的表現(xiàn)形式，由于本能無法去除或消滅，所以需要采用一些疏導(dǎo)的方法對(duì)其加以牽引，使消極的情感弱化，令積極的情感獲得增強(qiáng)——這種方法就是所謂的情感導(dǎo)引法。具體操作如下：一是根據(jù)人的情感劃分（如培根《學(xué)術(shù)的進(jìn)展》中第二部分最后一章對(duì)于人的諸情感的劃分就可以直接采用），對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自己理解了自身的情感構(gòu)成才能運(yùn)用它去評(píng)估自身的情感傾向。二是在認(rèn)識(shí)情感之后，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一些情感訪談，這要求教師建立學(xué)生的個(gè)人的檔案，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生按照“普魯斯特價(jià)值評(píng)估法”進(jìn)行問答，并評(píng)估出學(xué)生的基本情感取向，并將評(píng)估結(jié)果與家長的一般意見、日常教學(xué)中的觀察、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合評(píng)估，形成“關(guān)于每個(gè)學(xué)生的情感評(píng)估表”。三是在認(rèn)識(shí)、評(píng)估完成后，教師需要在小學(xué)英語日常教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、情感表現(xiàn)、價(jià)值傾向等時(shí)時(shí)的給予測(cè)評(píng)，尤其是需要計(jì)劃好時(shí)間，針對(duì)偶發(fā)性與常發(fā)性的情感制定“教師與學(xué)生之間的情感交流活動(dòng)”積極的完成對(duì)于學(xué)生情感的導(dǎo)引。

二、情感激發(fā)策略

情感導(dǎo)引策略是完成小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育的第一步，第二步則需要教師根據(jù)做好的情感教育準(zhǔn)備，進(jìn)一步將其升級(jí)到情感激發(fā)層面。簡單講，即教師需要針對(duì)學(xué)生的消極情感進(jìn)行疏導(dǎo)使其弱化，對(duì)于積極情感進(jìn)行牽引使其增強(qiáng)。具體如下：建立“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的新型情感教育理念，始終將情感教育的主體放置于學(xué)生方面，因?yàn)榍楦泄芾頍o法依靠外力達(dá)到合理控制，外力只是作為一種牽引與推動(dòng)作用，而內(nèi)力才是真正推動(dòng)情感獲得激發(fā)的根本源泉；因此，建議教師在這種新理念之下，在課堂教學(xué)中通過微課、翻轉(zhuǎn)、情境、探索式教學(xué)模式，為小學(xué)生設(shè)計(jì)與其積極情感相適宜的諸活動(dòng)。比如，教師可以在英語課堂的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生引入一些積極情感、消極情感的表現(xiàn)，如FLASH動(dòng)畫、影視片斷、動(dòng)漫橋斷等，令學(xué)生去辨析、討論、反思自身在這些情感方面的表現(xiàn)是否強(qiáng)烈，是否也存在缺乏情感管理而形成的一系列后果。再如，教師可以在互動(dòng)教學(xué)的部分，以翻轉(zhuǎn)課堂法、情境教學(xué)法、探索式教學(xué)法，利有多媒體、投影儀等制造虛擬的情感空間，按照英語中的一些劇本內(nèi)容編輯與選擇，使慷慨、憤怒、仇恨、仁慈、同情等不同的情感進(jìn)行戲劇式的表演（如可以對(duì)莎士比亞的所有劇本進(jìn)行編輯，或者通過“書蟲”系列故事選取一些經(jīng)典故事進(jìn)行表演等，重點(diǎn)是突出其中人物的不同情感表現(xiàn)及化解方式），從而更好的令學(xué)生理解這些情感，從而實(shí)現(xiàn)“以情感認(rèn)識(shí)克服不良情感”、“以情感激發(fā)升華積極情感”的目標(biāo)。

三、情感植入策略

消極的情感在科學(xué)疏導(dǎo)下可以弱化，積極的情感在合理激發(fā)下可以增強(qiáng)；然而情感非常復(fù)雜，而且它既是本能的表現(xiàn)形式，也是欲望的直接體現(xiàn)，還能夠?qū)⒆陨黼[藏于各種人的情緒、行為背后對(duì)人進(jìn)行秘密操控。因此，要達(dá)到所謂的弱化與強(qiáng)化并不那么容易，正所謂“江山易改，秉性難移”，所以要將諸情感進(jìn)行一個(gè)良好的管理，仍然需要按照先輩們指出的方法，選擇“說服藝術(shù)”去進(jìn)行情感教育，具體的策略則稱之為情感植入。具體做法如下：一是利用傳導(dǎo)法，教師在教學(xué)中將關(guān)懷他人、維護(hù)友誼、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、崇尚崇高品格、尊敬師長、同情不幸等情感直接以身邊事、日常真實(shí)案例等進(jìn)行植入性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)；二是教師利用社交能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)、觀察能力培養(yǎng)、反省能力培養(yǎng)等為學(xué)生建立起一種“自主性的情感管理”方法，如此可以將外力、內(nèi)力進(jìn)行有效融合，幫助小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中完成針對(duì)自身、針對(duì)別人的情感管理。

四、結(jié)束語

情感紛繁復(fù)雜，情感教育任重道遠(yuǎn)。在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，除了有真正的情感教育理論知識(shí)、情感教育路徑、情感教育方法之外，教師還應(yīng)該將情感管理的能力作為一種學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)能力，然后按照教師牽引、學(xué)生自主的基本理念，建立學(xué)生個(gè)人檔案、在教學(xué)活動(dòng)中將與情感管理相關(guān)的諸項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，從而使學(xué)生真正形成自我情感管理、幫助他人進(jìn)行情感干擾與管理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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