淺析如何構建小學科學高效課堂

支娟莉

【摘要】構建高效課堂，啟迪學生思維，幫助學生掌握更多的學習方法，養成良好的學習習慣，同時提出一些問題，鼓勵學生進行思考，逐步增強他們的主體優勢，這是教師們共同肩負的重要使命，也是學生身心健康成長的一種保障。科學課上，教師要給予學生更多的體驗機會，指引學生朝著正確的方向發展自我、突破自我、挑戰自我。高效課堂的構建，一方面消除了學生的抵觸情緒，打消了學生的認知顧慮，另一方面還增強了教學效果，提升了教學實效，真正達到一舉多得的目的。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；高效課堂；構建策略

新一輪的課程改革在中小學不斷推進，科學教師應努力提高自身的教學能力，關注學生的成長動態，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，組織特色的教學活動，培養學生的綜合能力。通過高效課堂的構建，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，誘導他們主動投入知識的海洋，真正學好科學，真正愛上學習，這對于基礎教育事業的長遠規劃而言意義重大。筆者憑借自身多年的教研經驗，對小學科學高效課堂的構建闡述幾點新的看法。

一、明確教學目標，整理教學內容

一名優秀的科學教師，要時刻謹記“以生為本、因材施教、寓教于樂”，并將素質教育理念視為指導思想，全心全意服務于全體學生，設計合理的教學內容，培養學生的科學能力。小學生尚未具備很強的邏輯思維能力和抽象思維能力，他們需要依靠教師的引導，才能主動分析相關問題，養成良好的探究習慣。教師主要的教學任務是先端正學生的科學態度，考慮學生的智力水平、能力基礎、興趣愛好，再去確立教學目標，帶著學生走進科學，跳到“最近發展區”，摘取勝利的果實。比如，制訂教學目標前，教師要遵循學生自然成長的規律，把不同層次的學生分為幾個小組，組織探究活動，展開有效指導。然后，深入挖掘學生的內在潛能，落實教學計劃，貫徹“以生為本”的理念，這樣一來，高效課堂的構建就順利多了。

二、提出相關問題，創設教學情境

提出好的問題，設置好的情境，是構建小學科學高效課堂的基礎保障。教師必須開動腦筋，提出引人深思的問題，把一些科學現象直觀展示出來，使學生自覺投入課堂互動，保持認知平衡的狀態，充分發揮主體作用，認真完成學習任務。比如，教學“怎樣才能省力”相關內容時，教師可從生活角度出發，創設完生活情境后提問學生：“如何才能搬動二十公斤的石頭？”在學生積極思考時，教師通過解釋生活現象，引入“杠桿原理”這一概念引導學生思考。這種問題引導式教學，更符創、學生個性化的發展需求，也更利于高效課堂的構建。

三、尋找解決辦法，發揮主體作用

新課程改革的深化發展，對學生發散思維的培養有了新的要求。科學離不開實驗，一些重點、難點、關鍵點內容，都需要通過實驗進行驗證。“授人以魚，不如授人以漁”的道理大家都懂，但是科學教師還是要鼓勵學生尋找最佳的、最優的解決辦法，爭當課堂的主人，感知科學的魅力所在。比如，學習“落地生根”一課時，大量事實已經證明很多植物都是通過種子繁殖的，但是也有部分植物是通過根莖葉繁殖的，為了加深學生的印象，發散學生的思維，教師需在條件允許的情況下帶著學生參與實驗，或是搜集更多的資料，讓學生明白生殖繁衍模式有何獨特之處，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，從而為高效課堂的構建打下一個堅實的基礎。

四、學生自主探究，教師輔導教學

自主探究學習指的是教師發揮輔導作用，提供時間、空間和條件，培養學生自主分析能力及獨立思考能力，然后誘導學生提出問題，融入創新意識，確保學科成績與學習能力能有一個好的提高與發展，以構建高效的科學課堂，滿足學生的諸多需求。在實踐教學中，自主探究學習的深度需要由教師進行明確，以此為基礎，結合學生的知識水平，開展理性的科學分析，這遠比一味灌輸指導的效果要好得多，學生樂于接受，教師教得輕松。自主探究學習模式不會成為學生的束縛，它可以活躍學生的求異思維，激起學生的主觀能動性，方便教師優化設計下一項活動計劃。比如，在講授“機器人”時，先讓學生自己分析“當今社會，機器人都在哪些領域得到了好的應用？”“積極影響和消極影響分別體現在什么地方？”再召開全班討論會，要求學生把各自的學習成果、不同看法分享出來，讓學生了解科學就是一把雙刃劍，帶著兩種思想，才能真正學好科學這門學科。

總的來說，小學科學高效課堂的構建，需要教師為之付出更多的努力。當然，培養學生自學能力，啟發學生創新意識，促進學生全面發展也是必不可少的。在潛移默化、循序漸進中增強學生的求知欲望，鼓勵他們發現科學，走進科學，這樣，他們將來才會真正成為一名高素質、全能型的綜合性人才，也只有這樣，基礎教育事業才能得到長遠、可持續的發展。