高校大學生創新創業教育模式研究

丁濤+鄭斌

內容摘要：近年來，大學生創新創業教育日益受到重視，逐漸成為高校戰略目標中的重要一環。另外，隨著“內涵式發展”理念的提出，其與創新創業教育的融合也逐漸成為人們關注的話題。為了在內涵式發展的戰略目標下實施大學生的創新創業教育，高校應該創新高校人才培養體系，將創新創業理念融入人才培養的各個環節中來。

關鍵詞：內涵式發展 創新創業 創新創業教育 教育模式

一.引言

近年來，創新創業日益受到各方面的重視，成為了衡量國家綜合實力的一個重要指標，是一股決定著國家經濟發展的后進力量。國務院頒發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，更是站在國家戰略目標層面上強調了當代創新創業的重要性[1]。在“雙創”背景下，高校作為培養創新創業人才的一個主要平臺，如何在其中開展創新創業教育是一個亟待解決的問題。高校內涵式發展是新時期高校轉型發展的重要突破口，從外延式發展向內涵式發展的轉變，使得高等教育“以人為本”的本質得以實現[2]。作為內涵式教育的重要組成部分，高效開展大學生創新創業教育是對時下黨中央倡導的雙創理念的積極響應[3]。綜上，如何培養大學生的創新創業能力、形成良好的人才培養機制是現如今需要關注的重要問題。

二.創新創業教育的內涵及現狀

1.大學生創新創業教育的內涵

創新創業二者相互獨立又相互作用，具體而言，兩者存在以下內在邏輯關系。

1.1創業靠創新來推動

以創新精神開啟創業之路，創業是靠創新來推動的，只有具備良好的創新意識，創業才有了理念的基礎支撐。同時，為了產出更好的創業思路與模式，也許要我們實時更新創新理念，站在時代的前沿進行思考，努力找到具有價值的創新點。

1.2創新靠創業體現價值

創業是指能夠增進經濟價值或社會價值并且具有創新性和開拓性的活動[4]。也就是說，要想將我們腦海中的一系列創意及創新性想法變成現實，就必須通過自主創業這種方式。只有這樣，我們的想法才能落地，也才能更好地為社會而服務。

1.3創新靠創業來深化

大多數創新成果，如創新理念、創新產品、創新服務、創新項目的產生都是通過創業來推動的。通過創業這種途徑，創新不斷進行深化。在這個過程中，不僅給個人帶來了創新創業意識的提高、能力的增強，還為國家的創新創業事業建設貢獻了自身的一份力量。

綜上所述，創新與創業二詞雖不同，但究其本質卻能發現千絲萬縷的聯系。也就是說，二者互相區分，又互相關聯與作用。

2.國內高校大學生創新創業教育現狀

從目前各個高校的運作模式和過程來看，創新創業教育的進展是相對較為緩慢的，高校大學生創新創業能力有待加強，具體體現在以下幾個方面。

2.1高校創新創業教育理念缺失

就目前來看，大多數高校仍然秉持著一種“創新創業教育等于就業”的理念，認為解決學生的就業問題就是開展創新創業教育的唯一目標。如此看來，這種價值取向違背了創新創業教育的初衷，大多數高校仍然將創新創業教育停留在表面形式上。

2.2高校創新創業教育沒有與人才培養體系相結合

大多數高校雖在一定程度上踐行了創新創業教育，但卻浮于表面，或者說流于形式。講座、競賽等形式的創新創業教育并沒有達到很好的教育效果。要想讓創新創業教育真正發揮作用，就必須改革現有的教育培養方案與體制，將創新創業教育融入人才培養體系中來，將創新創業意識與能力的獲得作為人才培養的一個重要目標。

2.3創新創業指導相對較少

對于現在的大學生來說，學校內學到的知識往往不足以適應今后的工作崗位，學校內學到的知識以理論知識為主，缺乏相應的實踐。因此，一旦真正到了工作崗位，學生由于經驗的缺乏，容易出現不適應等情況。創新創業亦是如此，大學生在創新創業過程中會面臨各種各樣的問題，需要教師、學校層面提供及時的幫助與指導。為此，許多創新創業平臺相繼出臺，與此相對應的是，這些創業平臺并沒有發揮理想效果，最終流于形式。

2.4創新創業教育師資力量欠缺

老師作為一切教育活動中的重要角色，在創新創業教育過程中的作用也是無法比擬的。創新創業教育不同于傳統的課堂理論知識，相反，它是一門實踐性更為強的課程。強調學生在實踐中激發自己的創新意識與能力，強調“做中學”[5]。目前的高校做不到這一點，承擔大學生創新創業的教師大篇幅地給學生灌輸創新創業教育的理論知識，學生在某種程度上獲得了有關創新創業的相關理論，但由于缺乏實踐，無法檢驗理論的有效性，無法真正探究創新創業教育的內涵。另一方面，有的高校雖然外聘一些成功企業家和創業者擔任教師，但由于他們身份的特殊性，不具備作為一名教師的相關技能，缺乏相應的教學經驗，不知如何將自身知識有效地傳達給學習者，因此教學效果難以保證。

2.5創新創業教育實踐平臺建設滯后

近年來，在國家相關政策法規的大力倡導下，各地方、高校以及一些企業相繼建立了創業實驗室、大學生創業園、創客空間等作為創新創業教育實踐平臺。但整體來說，各大平臺運營主要以自身發展為主，對于創新創業教育的開展尚有不足。存在著定位不準，投入不足，政策不完善，運營能力不強等諸多缺陷。

三.內涵式發展背景下大學生創新創業教育的必要性

3.1高等教育“內涵式發展”的概念界定

外延強調事物所包括的范圍，是指事物所涵蓋內容的廣度。與外延不同，內涵是指事物所涵蓋內容的深度。在這樣的理解下，內涵式發展則是在事物本身內部結構的基礎上進行發展的一種模式，具體包括結構協調、要素優化、質量提升、水平提高、實力增強等[6]。同樣，在高校范圍內倡導“內涵式發展”，就是要從學校內部結構出發，創新人才培養模式、提升公共服務管理體制、優化校內外資源配置，力圖從本質上變革學校面貌，形成一種良好的校園環境氛圍，打造富有學校特色的聲譽和品牌[7]。endprint

3.2高等教育內涵式發展的重要性

當前的高等教育存在著多種困境，高校要想擺脫困境，謀求自身的生存與發展，就必須走一條“內涵式發展”的道路。具體而言，高校內涵式發展的重要性主要體現在以下三個方面。

3.2.1提高學校辦學特色

高校要想在當今這個競爭的社會站穩腳跟，就必須打造屬于自己的品牌，提高學校辨識度。努力與其他學校區別開來，打造不同的辦學理念和辦學特色。內涵式發展就是很好的提高學校辦學特色的途徑，將內涵式發展投入高等教育建設中，使得高校在規模和發展質量之間更加注重發展質量，從而實現學校發展有特色的目標。

3.2.2提高高校資源利用率

就目前我國高校來看，存在著硬資源投入和軟資源投入的不均衡問題。首先表現在軟硬資源建設的不均衡。許多高校花費大量人力、物力、財力加大硬件資源建設，提高了硬資源實力。與此相反，相應的軟件資源實力卻沒有得到同步提升。其次表現在人才規模與質量上的不均衡，即在學校學生數量增長的同時，質量沒有對應地得到提高。為了應對上述的不均衡現象，高校必須從自身做起，開啟一條改革之路，將內涵式發展的理念貫徹到學校運作過程中來，維持軟硬件資源的相對均等和穩定、保證學生質量和數量的同步提升。

3.2.3提高高校人才培養質量

據調查研究顯示，高校畢業生在校園內所學到的知識不足以適應工作崗位的需要。在高校的培養方針政策上，過于強調理論知識的獲得，而忽略了學生在相關實踐中獲取的直觀的經驗與解決問題的能力[8]。內涵式發展在一定程度上能解決高校人才培養模式上的這一缺陷。將內涵式發展的理念貫徹落實到高校培養方針中來。在注重學生理論學習的基礎上，鼓勵學生參與實踐活動，在理論和實踐的雙重作用下，全面提高自己的綜合素質與能力[9]。

3.3破解高校轉型發展的必然選擇

人才培養質量的高低決定了高校辦學水平的高低。作為高校內涵式建設的一個核心目標，人才培養的質量也決定著學校辦學的聲譽與特色，影響著學校的長期持續化發展[3]。隨著創新創業相關政策文件的出臺，創新創業能力已經成為各大企業招工時的一個重要考察指標。高校作為人才培養的一個主要根據地，在學校范圍內大力開展創新創業教育成為一個必然趨勢，用內涵式發展來指導高校創新創業教育的實施也成為了各大高校的必然選擇。

四.內涵式發展背景下大學生創新創業教育模式發展路徑

4.1以創新創業教育理念構建人才培養體系

4.1.1轉變觀念，明確定位

首先，高校教職工需要明將大培養具有創新意識和創業精神的綜合型人才作為工作重心。其次，高校在校大學生作為國家實施“創新驅動”戰略的主力軍，應當自主自覺培養自己的創新意識和創業精神，為社會的創新發展貢獻自己的力量。最后，創新創業教育作為一種綜合素質教育，其面向對象是全體大學生。不同于就業指導，創新創業教育的目標是培養能適應社會發展需要的綜合型人才。

4.1.2加大宣傳，營造氛圍

高校作為大學生創新創業教育的一個平臺，應該時刻把創新創業教育寓于校園文化建設之中。學校還可以通過舉辦各種創新創業大賽，鼓勵學生積極參與，將創新創業教育滲透到校園文化建設的方方面面，使創新創業精神成為校園文化的重要內容，進而潛移默化地去影響學生的觀念和行為。

4.2深度融合創新創業教育與專業教育

4.2.1將創新創業教育納入課程體系

目前高校的創新創業教育開展都以講座等形式的課外活動為主，教師和學生對此的重視程度不高。為了提高師生對創新創業教育的認可度，學校應該將創新創業教育納入學生們的必修課，讓學生在課程學習的過程中，逐步形成創新創業意識，提高創新創業能力。

4.2.2形成“嵌入式”的創新創業教育課程模式

許多研究者認為應該秉持著一種“全面融合、深度滲透”的理念，將創新創業教育融入到課程的方方面面[10]。然而，在具體落實上面，這種全面融合卻陷入了窘境。具體而言，主要原因在于原有課程體系的穩固性。高校現行的課程體系是長期發展的結果，是站在學校戰略層面上實行的一種利于學校、學生長期發展的良好模式。將創新創業教育與專業教育全面融合，意味著要重新變革學校教學體系，一來需要耗費大量的時間精力，二來在培養體系制定的過程中，容易形成不平衡。例如過分注重創新創業教育而忽略專業教育的主體地位。相反，“嵌入式”的創新創業教育課程模式主張在專業課程的基礎上，走一條將創新創業理念與專業特色相結合的道路。

4.3加強創新創業師資隊伍建設

高校要走內涵式發展的道路，意味著對教師的要求更為嚴格，這也就給教師提出了新的挑戰。在這個背景下，加強具有創新創業素養的師資隊伍建設是非常必要的。

4.3.1完善創新創業教育教師隊伍建設

高校應該積極審視自己，根據學校學情、學科特點，組建一支學科門類齊全、職稱結構合理的專職教師隊伍。這些教師不僅具有豐富的專業知識，同時也對本專業領域內的創新創業實踐具有一定的理解。教師在日常教學中，通過將創新創業教育融入專業教育，使得學生在掌握專業知識的基礎上，進一步提高自己的創新創業意識和能力。

4.3.2完善創新創業教育兼職教師聘用與管理機制

形成校企合作的良好模式。一方面，從企業、事業單位聘用具有工作實踐經驗和扎實的理論基礎的高級技術人員和管理人員，使其擔任創新創業教育兼職教師，針對學生在創新創業過程中遇到的問題進行專業化的解答。另一方面，給學生提供專業相關的實習機會，讓學生有機會親身接觸到專業相關的企業。通過在企業內參與實踐，了解企業運營模式，為日后的創新創業打下基礎。

4.4完善創新創業教育實踐平臺建設

高校的創新創業教育實踐平臺建設不僅需要國家和地方政府在資金和政策上的大力支持，還需要各個高校立足自身，建立起適合自己學科特點的多層次創新創業教育實踐平臺。

4.4.1政府應加大相關資金和政策的支持

政府可以設立相關課題項目，如建立大學生創新創業基金，通過申請立項、創新創業競賽的方式支持學生參與創新創業項目，進而培養自己的創新創業能力。另外，對于創業有困難的大學生，政府需要在資金和政策上提供相應的支持，幫助大學生實現自己的創業理想。

4.4.2建立高校創新創業教育實踐平臺

高校應該積極與地方企業部門溝通，了解地方經濟與社會發展的特點，為培養適應當今社會發展的創新創業人才提供參考意見。另外，高校應該變革傳統的理論教育模式，鼓勵學生走出課堂。在專業理論學習的基礎上，通過參與相關的企業實踐，拓寬自己的視野，為未來工作與創業打下基礎。

參考文獻

[1]國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見：國發[2015]32號[Z].2015.

[2]劉振天.從外延式發展到內涵式發展：轉型時代中國高等教育價值革命[J].高等教育研究，2014，35（09）：1-7.

[3]石朋飛.內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐[J/OL].實驗技術與管理，2016，33（09）：204-207.

[4]李輝.內涵發展視界下的大學生創新創業教育路向[J].高教探索，2013，（04）：133-136.[2017-10-10].

[5]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].山東大學，2013.

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[7]洪玉管.內涵式發展視角下的地方高校發展策略研究[J].黑龍江高教研究，2014，（04）：64-67.

[8]吳蘇芳.大學生創新創業教育的內涵分析與實施路徑探討[J].職教通訊，2016，（29）：55-57..endprint