基于生態外語教學的大學英語信息化課堂教學環境的優化策略簡析

摘 要：基于生態外語教學理念，對大學英語信息化課堂教學環境系統失衡現象進行反思，提出優化大學英語信息化課堂教學環境的具體策略。

關鍵詞：生態外語教學；信息化；課堂教學環境；大學英語

一、生態外語教學的理論特征

生態外語教學作為一種新的外語教學理念和方法，指的是在生態主義理論基礎上，運用生態學原理和方法開展外語教學的觀念、模式和方法的總稱。生態外語教學把外語教學當作一個系統來看待，力圖在系統及其組成要素的動態演化中，達到教學效果的涌現。生態外語教學理論，注重整體，強調把教學系統看做各要素相互聯系構成的一個有機整體；把握動態，強調教學系統是教師、學生之間以及他們與環境之間相互作用的動態發展過程，且是從開放互動中獲得新認識、新見解的協同進化的過程；突出情境，強調自然與人文環境對外語教學和語言學習的深刻影響，在突現情境中達到對語言的理解和運用。生態外語教學為解決外語教學面臨的各種難題提供了理論指導和路徑選擇。

二、大學英語信息化課堂教學環境失衡現象的反思

當前，信息化已成為大學英語教學的基本語境。信息網絡技術在大學英語教學中運用，打破了原有的課堂教學生態系統，帶來了課堂教學環境的失衡。有學者把這種失衡概括為多媒體和網絡技術被過度地、不當地使用，教學資源分配不合理，沒有遵循語言習得的科學規律，喪失語言技能訓練課的特色，導致學生在課堂上沒有相應的讀和說的訓練機會、缺少互動、學習能力和自主性得不到提高等方面。綜觀這些失衡現象，從深層次的生態系統結構和功能角度來反思，就表現在課堂教學系統結構上的失衡和功能上的失調。

1.從課堂教學系統組成結構上看環境失衡。在大學英語課堂教學中，由于信息網絡技術的強勢運用，課堂生態的環境因子發生了激烈變化，各生態因子之間的結構關系也隨之發生了變化。特別是，課堂教學中大量構設信息網絡環境，造成信息技術與其他生態因子之間的嚴重比例失調，教學中教學理念、教學方法、信息素養等很多生態因子的調整顯得滯后，聯動效應遲緩。信息絡環境的創設和大量使用，也造成了教學生態系統中各組分之間的交互關系也出現不和諧。具體包含師生、教學模式、教室教材以及教學管理評價等組成因子與信息網絡環境之間的失諧。比如，目前大學英語網絡教學環境中，普遍存在認知和情感的缺失，過多關注自主學習和知識、技能傳授，忽視了情感的交流等。

2.從課堂教學系統功能發揮上看環境失衡。信息網絡技術在課堂教學中被大量使用后，現代信息網絡技術迅速演變成課堂教學環境因子的主導因子，其產生的擾動大大超出了系統本身自組織和自修復的能力，長時間的系統動蕩使得系統的結構優化功能衰減，難以進行自我平衡的修復。同時，由于信息網絡環境的形成，大學英語課堂生態系統被迅速帶離到一個遠離平衡態，而系統本身由于結構上、關系上的失調，不具備達成的平衡的前提條件，難以完成系統的演化。所以，信息網絡課堂教學系統依然處于非平衡態。要加快系統的演化，達至和諧共生，必須解決好系統的動力問題。

三、大學英語信息化課堂教學環境的優化策略

1.明確信息網絡教學環境中信息技術的生態位。在大學英語課堂生態中，信息技術已深深滲透到教師、學生和環境等生態主體和環境因子中，影響和制約著各生態因子之間的交互以及系統的運行狀態。優化大學英語信息化課堂教學環境，必須堅持以信息化為語境，明確信息技術的生態位，減少課堂生態因子之間的生態位重疊，緩解因其所帶來的激烈的競爭排斥關系。明確信息技術的生態位，就是要發揮信息技術主導因子的引領作用，在政策層面敢于大力推行大學英語信息化進程、實現信息化教學的常態化和深層化，努力克服因噎廢食和失衡現象。

2.構建多維互動的信息化課堂教學環境。生態外語教學理論認為，外語學習的過程其實就是學習者與教師和教學環境不斷交互的過程。交互為課堂教學系統提供了信息流轉的動力，為學習者提供了體驗和實踐。課堂交互應該是多維的。構建多維互動的信息化課堂教學環境，不管內部還是外部環境，都要致力于利用信息網絡技術支撐，打造師生共建型多維課堂生態，努力形成隨時隨地的網絡交互。還要著眼師生的可持續發展，規避信息化課堂教學環境重塑中的花盆效應。

3.提高師生信息技術素養。師生信息技術素養的高低是信息化教學環境得以優化重塑，發揮教學巨大效益的關鍵因素之一。主要可以通過思想引導和業務培訓這兩個途徑，解決師生信息意識不強、信息道德不高、信息技術知識不足以及信息能力不夠等方面的問題。一旦師生的信息技術素養得到提高，信息化教學環境的創設及其效能的發揮，將會實現質的飛躍，大學英語課堂教學的成效也會顯著提升。

四、結束語

生態外語教學為大學英語信息化課堂教學環境的優化提供了全新的理念。在大學英語課堂教學中，我們要不斷提升信息素養，把握好信息化課堂教學環境的生態位，合理創設信息化課堂環境，充分發揮信息化教學環境育人效益。

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