讓語文作業煥發“生本”光彩

駱巧君

摘要：在小學語文教學中，語文作業是小學生進行拓展性語文學習的有效載體，也是提升他們語文核心素養的有效途徑。傳統的小學語文作業存在內容枯燥、形式單一的問題。在“生本教育”理念下，教師要基于學生視角設計生本化作業，以充分發揮作業的價值功能。基于此背景，對小學語文積累型、整合型、練筆型作業的設計策略進行了探究，希望能夠有一定的供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;作業;生本化

在大多數學生的心目中，語文作業就是抄寫生字新詞、組詞、寫作文和日記等，幾乎沒有不令他們感到頭疼的。近年來，在“輕負高質”的引領下，如何優化作業設計，發揮作業培養學生發展多種能力的功能，成為擺在小學語文教師面前的重大課題。語文作業是小學生進行語文學習的重要載體之一，在“生本教育”理念下，教師要基于學生視角設計生本化作業，以便充分發揮作業的價值。

以讀代寫：積累型作業

現在，很多教師給小學生布置“寫”的作業比較多。“語感是讀出來的”，教師要多給學生布置一些“讀”的作業，讓學生在讀的過程中積淀語文素養。

課外延伸讀美文 小學生僅僅對小學語文教材中的課文進行閱讀，閱讀量明顯不夠。教師要善于在教材課文的基礎上，引導學生課外延伸讀美文，增加他們的閱讀量。如人教版小學語文教材第二冊第一單元中的課文都是以“春天”為主題的，在教學這些課文后，就可以讓學生在課后閱讀一些描寫春天的美文，并在閱讀的過程中對相關的好詞佳句進行摘錄。這能夠有效地促進他們的語言積累。

主題閱讀拓思維 在大語文觀下，引導學生進行主題閱讀十分重要。教師在給學生布置閱讀型語文作業時，可以引導學生在進行主題閱讀的過程中來拓展他們的閱讀思維。如在教學完《賣火柴的小女孩》一課以后，筆者向學生介紹：“《賣火柴的小女孩》是安徒生寫的著名童話之一。安徒生寫了很多經典的童話故事，收錄在《安徒生童話》這一本書中。”然后，讓他們在課后對《安徒生童話》這一本書進行閱讀，從而有效地拓展他們的閱讀思維。

走近實踐：整合型作業

在核心素養理念下，培養學生的綜合素養成了重要的教學目標之一。教師要善于為學生設計整合型作業，引導他們開展語文實踐活動，這樣就能有效地促進他們語文素養的提升。

與生活對接，設計語文作業 學習語文最終是為生活服務的，生活當中也處處用到語文。語文教育資源在我們的生活中是隨處可見的，教師就要引導學生在日常生活當中學語文、用語文，形成語文的綜合能力。如這教學完老舍的《養花》后，筆者布置每位學生在家里養一種花，鼓勵他們過段時間去觀察，然后寫下觀察日記，學期結束連同勞動成果一起展示分享。這樣的作業，學生是樂意完成的。

多學科融合，設計語文作業 在設計小學語文作業時，教師可以設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，為學生提供多元、綜合學習的機會。如在教學完《長江三峽》一課后，筆者會讓學生根據這一篇課文描寫的長江三峽景色配一幅插圖。學生在給課文配插圖的過程中，就會結合課文的語言文字內容進行選擇，進而能夠提升學生的綜合素養。

見縫插針：練筆型作業

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”這句話不僅直接而且非常深刻地揭示了人們寫作的心理活動規律。但是在實際教學中，很多教師在布置學生習作練習時，提出的要求往往過多、過細，從而束縛了學生的思維。教師為學生設計練筆型作業，能夠有效地促進他們語用能力的提升。

周末隨筆，自由表達 在語文作業中，學生最害怕的就是寫作文。究其原因，就是學生沒有素材，沒有語言。開展周末練筆，可以有效地解決這個問題。每周布置學生寫一寫隨筆，只要求學生寫通句子就可以，這樣就打消了學生普遍存在的對寫作的畏難情緒。堅持每周一練，學生會在無形中漸漸積累，得到提高。同時，教師還可以在學生的周末隨筆中，了解學生的心靈動態，發現學生的喜怒哀樂，第一時間了解學生的心聲，并及時加以引導。

利用QQ，布置網絡作文 現代社會是網絡信息時代，各種網絡、通訊工具紛至沓來。教師就可以利用現代網絡工具，開展網絡作文。比如，現在很多學生都有自己的QQ，而且都建立了空間，喜歡在自己的日志里記錄心情等。筆者就要求全班同學建立QQ群，每個人在一個星期內寫一篇自己的情感日記，其他同學跟帖作出評論。學生對這個作業載體很有新鮮感。空間日志中的文章，不僅同學在看，也有老師在看，還有家長在看。不僅同學可以評論，家長可以留下贊美，老師還可以留下鼓勵。這樣，學生們就有了成就感，同時也會更加關注自己寫的文章，觀看別人對文章的評論，而且關注得越多，興趣就會越高。

總之，作業作為“課堂教學的延伸和補充”，在培養學生語文素養、提高學生綜合能力方面起著重要的作用。小學語文教師在設計作業時要根據學生的特點、課文的類型，有針對性地設計積累型作業、整合型作業、練筆型作業，使學生在適合自己的作業中取得成功，得到鍛煉，達到“輕負擔、高質量”的理想境界。

參考文獻

[1]李明林.小學語文作業的設計與評價[J].語文天地，2015（12）.

[2]陳洪敏.小學語文創新作業設計的三個度[J].小學語文教學，2016（12）.

（作者單位：浙江省義烏市黃楊梅小學）