初中英語口語教學的問題及對策

張孫

摘要：口語教學是英語教學的主要組成部分，口語的教學策略不僅可以有效的激發學生英語學習的興趣，更能服務于學生英語素養的有效提升，促進學生在英語學習中的可持續發展。

關鍵詞：英語口語;初中;問題;策略

口語教學是初中英語教學中的關鍵部分，學習英語語言的主要目的是用來進行口語交際。但是，在初中英語口語教學中存在不少問題，包括缺乏環境支持、教學模式單一、教學資源不足、學生訓練機會較少等。初中英語教師需認真研究這些問題，并根據教學現狀有的放矢地制訂教學對策，有效提升口語教學效果，推動學生口語表達能力和交際能力的提高。

創設適宜的口語表達環境

在初中英語口語教學中，為有效解決問題，首先需要為學生營造適宜的英語學習環境，讓他們暫時擺脫漢語環境的限制與束縛，學習思維由漢語切換至英語，使其產生主動運用英語進行口語表達的渴望。初中英語教師應該盡量采用英語語言組織教學，注重和豐富肢體語言的配合，讓學生處在濃郁的英語氛圍中學習口語知識，輔助他們進行更好的口語交流。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself教學實踐中，教師在課件中展示有關“DIY”的圖片，搭配語言：What can you see in the picture？What does DIY stand for？（Teach the new phrase “stand for”）What does the whole picture look like？Can you describe the whole picture in a sentence？利用簡單的英語配以圖片，使學生了解DIY的由來及其意義。接著，設計問題：What's Hobo going to do？Will Eddie help Hobo？What should Hobo read first？What does Hobo probably need？What should Hobo do at last？讓學生帶著問題觀看動畫，了解Eddie和Hobo之間有關DIY的故事，用英語回答問題，幫助他們理解漫畫的含義，使其進一步了解DIY。之后，播放錄音，搭配問題，組織學生閱讀和討論對話，通過口語形式組成一個類似的對話。

上述案例中，教師主要運用英語組織和展開教學，在課堂上營造良好的英語氛圍，煥發學生開口講英語的欲望，使其自覺主動地參與到思考交流中，不知不覺地掌握口語交流技巧。

創造口語交際機會

課堂作為教師“教”和學生“學”的主要場所，尤其是在初中英語課程教學中，語言類學科的教學本來就應為學生提供大量的開口講話機會，只有如此，才能鍛煉他們的語言組織能力和口語表達技巧。初中英語教師應當善于利用課堂教學的各個契機，為學生提供大量的口語交際機會，使其積極配合各項教學計劃的實施，在潛移默化中改善自己的口語水平。

例如，在教學牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling過程中，針對Part B中Reading部分《A trip to Hong Kong》的教學，教師先提問：Do you like travelling？How do you feel when you go on a trip？When do you usually go on a trip？Where do you want to go？Have you ever been to the following places of interest？讓學生結合生活經驗用英語口語進行自由討論，引出新課內容。接著，利用多媒體設備展示Kitty的旅游相冊，搭配語言：Do you still remember Kitty's trip to Hong Kong？Lets have a look at her album. She went to Disneyland on the second day. What other places did she visit？幫助學生回憶Kitty的香港之旅，發現更多信息，并閱讀這封信，制訂好學習步驟，讓他們在口語交流中梳理課文，了解課文結構。

在上述案例中，教師利用生活化問題，以教材內容為依托，幫助學生加深對課文的理解，賞析文中的遣詞造句，為他們提供更多的口語交流機會，使其在相互討論中練習口語表達。

豐富英語口語訓練形式

英語口語主要通過說的形式進行，這既能鍛煉學生說的能力，還可以培養聽的能力。對于初中英語口語教學來說，教師要極力豐富口語訓練形式，根據教學目標與知識內容，靈活采用角色扮演、自主編創對話、課下交流等方式，為學生帶來多樣化的口語訓練形式，使其在口語學習中始終興趣不減、熱情不降，讓他們體會到英語口語學習的樂趣和價值。

例如，在進行牛津英語八年級下冊Unit 8 A green world教學時，教師在課件中呈現漫畫部分小鏟子的圖片，提問：Look，I have a trowel，what can we use it to do？板書“To dig holes”，并播放錄音，組織學生討論：Hobo will plant trees. 思考問題：Why does Hobo want to plant more trees？Does Eddie want to go with Hobo？What does Eddie want to plant？之后，指導學生跟隨錄音朗讀，采用個人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等方式，讓他們在朗讀中感知單元主題，讓學生在不斷朗讀中培養語感，提升口語能力。當學習完對話部分之后，借助學生喜歡表現自己的特點開展分角色表演活動，使其對句式、語調等產生更深層次的理解和記憶。當然，也可以要求學生以“保護環境”為話題自主設計對話，在課下進行口語交流。如此，教師利用問題、朗讀、角色扮演等方式豐富英語口語訓練，讓學生感受到英語口語的作用，鍛煉他們的語言組織能力與表達能力，有助于良好語感的形成。

在初中英語教學實踐中，教師需要高度重視口語教學，認真研究存在的問題，結合問題原因有針對性與目的性地制訂教學對策，不斷優化和完善教學方法，為學生提供更多的口語交流機會，逐漸提高學生口語表達水平。

（作者單位：江蘇省海門市業余體育學校）