對大學數學教學現狀和分級教學平臺構思的研究

洪小飛

摘 要：高校的招生規模不斷擴大，生源之間差異也呈現出擴大化的發展趨勢，而且不同專業領域對大學數學教學的要求不同，想要落實“因材施教”的原則，就要全面落實分級教學的方式。文章在簡單分析了大學數學教學現狀后，從分級方式、內容、方法、優缺點、隊伍建設、第二課堂入手，明確分級教學的理論基礎后，建立起以專業差異為具體指標、以教學分層次為原則、以多元化為考核標準的分級教學平臺。

關鍵詞：隊伍建設;第二課堂;專業差異;教學分層次

近年來，在改革開放后，科教興國這一方針得到了各級教育機構的重視，國家的高等教育事業不斷發展，取得了很多成績，但是在高等教育改革轉變的過程中，也出現了很多新的問題，其中高校生源問題日益嚴重，很多學生都有著不同程度的數學基礎水平較差的情況，加上生源地分布不同的問題，數學教學存在一定的難度，傳統的高校分班模式已經不能夠滿足新時期學生的學習需求，必須要進行全面改善。

一、大學數學教學現狀

隨著教學體制改革的不斷深入，各地的高等院校都積極的展開改革工作，在一定程度上促進了教學水平的提升，但是在改革過程中也發現了很多的問題還沒有得到真正的解決，尤其是在數學教學基礎課程中，很多教學問題逐漸凸顯出來，想要真正的提高教學質量，保證教學水平，還需要從大學數學的實際教學情況出發，找出其中的問題。縱觀當前的大學數學教學現狀，大多數教師都采用了統一的教學模式，沒有考慮到學生之間的差異性，教學效率和教學有效性也在逐漸降低，而且各高校中數學基礎課程的重修比例得帶了全面的提升。基于這樣的數學教學情況各高校紛紛展開了教學改革，大學數學分級、分層教學理念也被提出，所謂的大學數學分級、分層教學就是指針對不同的專業，不同的職業指向，實施不同層次的教學。這種教學模式將大學數學的應用實踐性放在了首要地位，通過提高大學數學教學的針對性，從而實現數學教學的根本目標和人才培養目標。

二、大學數學分級教學平臺的方法

（一）分級方式內容方法

分級教學的改革就要以學生為主，落實因材施教的方針，尊重學生之間的個體差異和個人選擇，讓教學符合專業發展需求，從而培養出符合社會發展的創新型人才，在提升大學數學教學質量的同時，還要提升大學數學的趣味性和實際應用性。常見的分級方式有很多，比如按照成績和自主選擇進行分級，分為普通班和提高班，首先根據學生的具體的成績，對學生的水平進行基礎的評估和大略分級，然后讓學生自主選擇加入提高班和普通班，通過這種選課方式，可以激發學生的主觀能動性，還能夠激發學生的競爭意識，以此帶動學生的學習積極性。近年來，各地高校都在積極的擴招，很多學生的基礎較差，因此大部分教師將課程定位為基本概念和基本理論。但是，在分級教學理念下，即使是同樣的大學數學內容，也要根據班級的實際情況、專業的具體要求，進行不同的處理。比如，普通班的學生應該以理論知識、基本概念、基本方法為主，而一些提高班的學生則要以深刻理解、實際應用為主。

（二）分級教學的優缺點

分級教學要針對不同班級的不同情況，采取不同的教學方法，比如，在普通版主要是通過習題課、歸納總結等教學方式，幫助學生理解數學知識，掌握數學內容;而在提高班級，可以布置一些綜合性例題，充分調動學生的學習興趣，為學生提供一定量的擴展知識，培養學生的數學思維邏輯，從而提高教學效果。分級教學核心在于分層次，但是在教育教學目標相同的情況下，展開分級教學較為困難，分級教學中會形成嚴重的兩極分化，雖然能夠在一定程度上調動學生的學習熱情，但是對于一部分學生來說，這種分級方式會對班級的學習氛圍、學習環境造成影響，甚至部分學生會出現自我放棄的情況。因此，在構建分級教學模式，展開分級教學的過程中還需要根據學生的實際情況，有選擇的采用這種教學模式。

（三）分級教學隊伍建設

大學數學分級教學中對教師提出了全新的要求，想要保證大學數學分級教學理念得到實踐，就要加強對教師的培訓，提高對教師的要求，通過教師隊伍的建設和完善，真正的實現大學數學的分級教學。比如，根據大學數學教學中的內容分成不同的教學團隊，并且根據教師的教齡、教學水平、教學效果，給教室安排不同的職位的，以某高校為例，該成立了大學數學、線性代數、概率論、統計學等多個數學教學團隊，由高職稱、教學效果好、教學經驗豐富的教師帶領，并且安排老中青三代教師共同合作，定期對教學內容、教學方法以及教學手段進行全面的研究，從而完善大學數學教學，提升教學效果，保證教學質量。此外，該校還要求教學團隊自行負責課程建設和教材挑選，要選擇符合學生實際情況的教輔書和習題冊，從而保證是實際教學質量。

（四）分級教學第二課堂

想要滿足學生的學習需要，不僅要從課堂時間入手，還要對學生的課外時間引起重視，步入大學階段后，可供學生安排的課余時間增加，對于一些自覺性較差的學生而言，這并不是一件好事，因此教師應該根據學生的實際學習需求，構建出多元化的學習環境和學習平臺，比如輔導答疑平臺、網上教學平臺、精品學習網站、為學生的課后學習提供條件和機會。此外，還可以開展數學競賽、組織學生參加校內、市內、省內乃至全國范圍內的高等數學競賽，利用良性的競爭機制，激發學生的學習熱情，調動學生對數學知識的興趣，提高學生的學習興趣，這也是學生的第二課堂。

三、大學數學分級教學平臺的對策

（一）以專業差異為具體指標構建分級教學平臺

通過上文的分析，對大學數學分級教學有了初步的了解，但是想要在大學校園內構建出科學合理的大學數學分級教學平臺，必須要以專業差異為具體指標，從高校專業特色出發，綜合分析不同專業的指向，分析專業對數學知識的需求度，明確數學教學的差異性，從而才能夠構建出分級教學平臺。還要貫徹以學生為本的教學理念，充分尊重學生的個體差異性，讓學生能夠個性發展，在這樣的教學理念下，就可以適時開展分層教學。這種突破傳統教學局限的教學手段，不僅可以應用在大學數學教學中，對于其他基礎科目同樣適用，以財經類高校為例，在這種院校中，經濟、財經等專業為主要特色，因此該校在開展數學教學實踐時，可以根據不同專業對大學數學的學習需求入手，選擇合適的教學材料，規范知識點，此外還要從學生的個體差異角度入手，合理制定教學計劃，從根本上提升教學質量。按照上文提及的分級方法，財經類大學可以將大學數學分為提高班和普通班，提高班主要針對的是高校中的理科類教材教學，包括信管、計算機等專業，而普通班，還要針對不同的專業進行劃分一般可以分為三類，第一，財管、審計;第二，人力、電商、市場營銷;第三，會計、經濟、金融。還要根據專業中不同班級學生的實際學習能力，設置快班和慢班，以此滿足不同學生的學習需求。

（二）遵循教學分層次的原則構建分級教學平臺

在實際教學的過程中，必須壓尊重教學目標的層次性、學習的層次性以及作業的層次性，教學目標也要按照層次進行，比如，可以分為、基礎、提高、發展這三個目標，從而實現逐層深入、循序漸進式教學，學生數學知識能力需要不斷的提升，對于師生而言，都要從差異性中尋找符合自己的學習方式和教學方式，從而展開個性化的教學和學習。比如，在討論航行問題時，就可以采取的模式較多，教師要根據學生的具體具體水平，選擇學生可以理解的模式進行講解，還要加強學生的實際應用能力，因此在學生研究學習的過程中，隨著數學知識得到應用，教學有效性也就會得到一定的提升。

（三）按照多元化的考核標準構建分級教學平臺

大學數學教學中，必須要打破傳統的教學方法和教學理念，因此構建形成真正的分級教學平臺不可避免，但是對學生的整體課堂教學水平評價也十分重要，因此要按照多元化的考核標準構建分級教學平臺，在評價的過程中，要重視課程內容和學生參與情況，還要鼓勵學生積極參加課外活動。以數學競賽為例，鼓勵學生參加實踐活動，并且對參加情況進行評價，不僅能夠對學生的數學能力有初步的了解，還能夠提高學生數學能力，與此同時，就可以在實際的教學過程中，提升教學質量，此外，通過社會實踐，更能夠讓學生對數學知識產生全新的興趣。

四、結語

綜上所述，很多大學都在進行著教學改革，落實科教興國的號召，大學數學作為大學學習過程中的基礎課程，在發展過程中面臨著巨大的抉擇和挑戰，只有進行改革，才能夠讓大學數學的教育教學質量得到提升。通過分級教學可以幫助學生更好地理解數學知識，形成以學生為主的教學模式，真正的落實因材施教這一教學原則，教師也可以更加有針對性的選擇教學內容，發掘學生的潛力，保證每個學生都能夠進步。

參考文獻

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