網絡教研與教師專業發展

吳成有

摘 要：網絡教研是信息化及新課改背景下，傳統教研進一步發展深化而形成的一種新型教研形式。它應用現代信息技術，以在學校真實情境中發現研究解決問題為著眼點，不斷改善和優化學校教研結構、過程和手段，進而提高教學質量的新型教學研究模式。網絡教研形式的出現，提高了教研工作的質量和效率，給教師的教研工作提供了一個開放化的依托平臺，促進了教師緘默知識顯性化，實現了數字化教學資源的共享及專業引領支持下的教師自主專業發展。

關鍵詞：網絡；教師發展；教學研究

教研活動是教師交流教育教學經驗、學習先進教育教學理論的重要手段，也是教師專業水平和教學能力提升的重要途徑。然而，傳統的教研活動受地域限制較大，只能在小范圍內開展，嚴重影響了教研活動效用的發揮。網絡教研形式的出現以其開放性、民主性及動態性等特點，為廣大教師開辟了一個良好的研究、交流與協作空間，突破了傳統教研活動的地域限制，為教育教研活動的開展提供了新途徑、新方法，對促進教師個人專業能力的發展具有重要意義。現階段網絡教研活動大致可分為教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和校外專家的專業引領三類。那么這三種網絡教研活動與教師的專業發展有什么關系呢？下面我將從以下三個方面對這一問題作具體的論述。

一、教師個人的自我反思

在教育教學過程中，反思既是一種內省也是一種研究，是一個分析、解決問題的過程，也是進行理智選擇的一種態度和思維方式。教師的自我反思活動是教師個體的活動，也是教師為提高教學質量而對課堂教學進行的積極、持續、深入的思考過程。在這一過程中，教師通過深刻的自我剖析，發現自己在教學活動中的不足，進而尋求解決辦法，提高課堂效率。那么網絡教研活動中，是如何幫助教師進行自我反思的呢？下面我將結合教研實例進行

論述。

例如，在網絡教研活動過程中，我們可以利用微博、博客等網絡交流平臺，開辟專門的教學反思欄目，鼓勵廣大教師積極發表教學反思。讓教師在教學反思的發表和瀏覽過程中不斷增加自身的教學經驗，提高自身的授課能力，提升教學質量。

網絡教學反思活動的開展實現了教師個人反思的網絡化、開放化、常態化，不僅幫助教師養成了勇于反思的良好習慣，也促進了教師教學經驗之間的相互交流，有利于教師整體業務水平的

提升。

二、教師集體的同伴互助

同伴互助是指教師作為專業人員之間的對話、互動與合作。它既包括教師作為專業人員，在教學專業領域與其他教師之間的相互交流、切磋和探討，也包括教師與其同伴在共同研究某一教學問題的過程中，各擔其責、團結協作、充分發揮自身愛好和特長、共同完成任務的過程，還包括教師之間的合作互助。針對以上三種情況，在網絡教研活動中我們可以采取如下措施：

1.對話

要實現教師之間的對話，我們可以組織網絡聽課活動。在這一活動的開展過程中，學校利用校園網、局域網等網絡條件，組織教師對已錄制好或者現場直播的課程進行探討，共同發掘該課程授課過程中的優點和缺點，提出自己的見解和意見。在網絡探討過程中，實現教學經驗的切磋、對話，促進教師的共同成長。

2.協作

要實現教師之間的協作，我們可以組織網絡備課活動。在這一活動開展過程中，我們可以將某一單元的備課任務進行合理的劃分后，分派給不同的教師，在每位教師備課任務完成后，組織教師全體對每課的教案進行討論修改，最終確定該單元的教案。從而為教師開展教學活動提供較完善的教學藍本，促進教師課堂教學質量的提升。

3.幫助

要實現教師之間的幫助，我們可以利用網絡平臺，組織教師幫扶活動，讓經驗豐富的老教師與剛入職的新教師結成對子，促進新老教師之間的經驗交流，幫助新教師快速融入教學，實現教學質量的全面提升。

通過開展上述教研活動，我們可以實現共享教育資源、交流教學經驗的目的，彌補了農村中學教育資源匱乏、教學經驗欠缺的不足，發揮了骨干教師的優勢，加快了青年教師的發展速度，促進了教師隊伍建設。

三、校外專家的專業引領

專業引領指的是教育教學專業理論或專業研究人員帶領和引導教師對先進的教育教學理念、知識技能等方面的知識形成較為專業的認識，再經過教師自己內化、吸收后，應用到教學實踐過程中去，從而達到提升教師的業務能力、促進教師專業成長目的的教研過程。專業人員是某一領域的權威，在教育教學方面有著較深的造詣，給農村一線教師教育教學工作提供了經驗上的指導和理論上的支持。

例如，我們可以利用遠程教育網絡，組織教師學習先進的教學理念，也可以組織教師學習優秀教師的視頻課程、撰寫聽課心得，促進教師對自身教學方法策略的改進，進而促進教師專業素養的提升。

這一教研活動實現了教育專家下鄉的教育愿望，拉近農村中學教師與城市中學教師之間的視野廣度上的差距，促進了教育公平。

總之，網絡教研活動的開展增加了教師的專業敏感度，激發了教師的教學熱情，對于促進教師的專業發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙云建.網絡教研中的活動設計策略研究[J].中國電化教育，2015（10）：133-138.

[2]汪曉鳳，陳玲，余勝泉.基于實踐性知識創生的網絡教研實證研究[J].中國電化教育，2014（10）：16-22.

課題名稱：“互聯網+”環境下的網絡研修促進農村初中教師專業發展的實踐研究，課題類別：2017年度武威市“十三五”教育科學規劃立項課題，課題立項號WW[2017]GH307。