淺析初中語文教學中的多元化教學方法

熊雪龍

摘 要：隨著新課改的日趨熱烈，語文教學模式以及教學方法也隨之發生了明顯變化。其中，多元化教學法以其獨特的優勢被廣大教師逐漸地應用到語文教學之中，并取得了卓越的教學效果。為此，立足于新課改的時代背景，并結合多元化教學法在語文教學中應用的意義，就如何在語文教學中有效使用多元化教學法進行探究，希望對廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；教學模式

一、多元化教學法與初中語文教學相結合的意義

（一）有助于營造和諧愉快的學習氛圍

莎士比亞曾經說過這樣一句話：莊嚴的大海產生蛟龍和鯨鯢，清淺的小河里只有一些供鼎俎美味的魚蝦。這句話強調了環境的重要作用。初中語文教學也一樣，當語文教學的學習氛圍是生動活潑、和諧有趣的時候，學生才會更加積極主動、全神貫注地參與到教師開展的語文教學活動之中；相反，如果學習氛圍是死氣沉沉、枯燥乏味的話，那么學生就會覺得學習語文知識是一種“苦役”，此外，他們的情緒也會隨之變得低落。基于上述思考，教師在開展語文教學活動的過程中，若能借“多元化教學法”之東風輔助語文教學，那么這不僅能夠集中學生的注意力，還能夠營造一種和諧愉快的學習氛圍。

（二）有利于促進學生綜合素質的提升

傳統的教學模式對教師開展教學活動產生了深遠的影響，主要表現在教師在開展教學活動的時候忽略了對學生綜合素質的培養。這樣不僅阻礙會學生更好地學習語文知識，還會影響學生全面發展。這時，教師將多元化的教學方法有效滲透到語文教學之中，就能發揮巨大的作用。這樣不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，還能在一定程度上促進學生綜合素質的發展。針對這樣的情況，教師應當把握多元化教學法的內涵，將這樣的教學方法有效地運用到語文教學活動之中。

二、多元化教學法在初中語文教學中應用的有關策略

（一）充分使用生活化教學法，激發學生的學習熱情

語文是一門源于生活，并高于生活的學科。這句話不僅在一定程度上說明了語文與生活之間緊密的聯系，還對教師創新教學方法產生了啟發。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學的時候，應該充分重視生活的作用，將生活化教學法作為開展教學活動的重要途徑。

以《濟南的冬天》為例。首先，教師對學生說：“同學們，我們在生活中都經歷過冬天。冬天是一個美麗的季節，雪花紛飛，富有情趣。冬天也是一個堅強的季節，冷風刺骨，梅花撲鼻。下面，請同學們聯系自己的實際生活，說一說自己對生活的印象。”有的學生說：“我印象中的冬天是大部分樹木的葉子都凋零了。”還有的學生說：“我印象中的冬天是很多小動物在冬眠。”這時，教師對學生說：“剛剛，同學們說得都很好，下面請同學們閱讀《濟南的冬天》這篇課文吧。”總之，教師在教學的過程中通過讓學生對生活中的冬天進行回憶的方式，不僅激發了學生的學習熱情，還為后來的教學內容打下了良好的基礎。

（二）有效使用情境教學法，提升學生的參與意識

學生在學習語文知識的過程中，常常出現參與意識不高的問題。產生這一問題的主要原因在于語文教學缺乏相應的教學情

境。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學的時候，應該將情境教學法應用于初中語文教學當中，提升學生的課堂參與度。

例如，教師在教學《桃花源記》的時候就體現了這樣的內容。首先，教師向學生播放桃花的圖畫；然后，教師對學生說：“下面請同學們仔細觀看圖畫的內容，觀看之后說一說你們的看法。”于是，學生積極就桃花圖畫的內容發表自己的看法，有的學生說：“我在觀看圖畫的時候，看到了一大片一大片的桃林。”還有的學生說：“在觀看桃花圖畫的時候，我看到了一朵朵鮮艷美麗的花朵，一棵棵高大蔥蘢的樹木，一條條清澈見底的小溪。”還有的學生說：“我看到了一群群小孩在桃花林里盡情地追逐嬉戲，一些老人在樹蔭下，相互交流。”還有的學生說：“我看到了一條條寬闊平坦的馬路，馬路兩旁都是五彩繽紛的花朵。”這時，教師對學生說：“下面，請同學們和老師一起學習《桃花源記》，看看課文中的內容和圖畫中的內容有什么聯系呢”。于是，學生開始圍繞課文有關內容進行認真閱讀。當讀完課文后，學生就教師提出的問題相互進行分享，相互交流。總之，教師在教學中通過讓學生觀看圖畫內容的方式，將情境教學法有效地運用到初中語文教學活動當中。這樣不僅能夠讓學生體會到學習的樂趣，還能促進初中語文高效課堂的構建。

總而言之，教師在開展語文教學的過程中，通過充分使用生活化教學法，激發學生的學習熱情和有效使用情境教學法，提升學生的參與意識的方式，將多元化的教學方法有效地融入實際的教學活動之中。這樣不僅能夠提升語文教學的有效性，實現構建高效課堂的目的，還能在一定程度上增加語文教學的生動性，使學生愿意學語文，快樂學語文。

參考文獻：

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