部編教材背景下，對(duì)初中語文古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

石紅艷

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)如今仍有許多初中語文教師還在麻木僵硬地灌輸知識(shí)給學(xué)生，不去重視他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意境教學(xué)法，情景教學(xué)法和去繁就簡這關(guān)鍵幾大方面，不斷提高學(xué)生的詩文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：部編教材；初中語文；教學(xué)思考

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)語文教學(xué)而言，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的詩句，更是要豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是想要學(xué)生學(xué)好語文，首先需要學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是學(xué)生最好的老師。所以在部編教材的背景下，老師可以改變以往的教學(xué)模式，不再將詩詞的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是采用新的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)于古詩文產(chǎn)生興趣，從而提高語文課堂的效率。

例如，老師在講解古詩文時(shí)，可以選擇借助歌曲的方式，來導(dǎo)入古詩文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》《相見歡》等都曾被譜寫成膾炙人口的歌曲，其歌聲細(xì)膩溫柔，還有些直接被選入了小學(xué)生的音樂教材。所以老師在教學(xué)時(shí)，可以利用這些歌曲進(jìn)行一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)古詩文，打破之前的厭倦感，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了歌曲外，老師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在學(xué)會(huì)聯(lián)想后，他們就能夠去擴(kuò)充古詩文的意境。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，通過自己的想象力去感受詩中的美，在腦海中勾勒出與詩相符的美麗的畫卷。如老師在講解到《記承天寺夜游》時(shí)，就可以先和學(xué)生順利勾出詩詞中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解這首詩的大概意思，在讓學(xué)生進(jìn)行想象，通過自己的想象把詩中的畫面描述出來。因?yàn)樵谥袄蠋熞呀?jīng)給學(xué)生講解了詩詞的大概內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)詩詞的感知也有了基礎(chǔ)的了解，從而勾勒出一幅幅畫面：那皎潔的月光灑在庭院里，就如地上鋪滿了一層霜一樣。在學(xué)生的不斷聯(lián)想中，會(huì)使他們對(duì)于古詩文產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、意境教學(xué)法

古詩文是一門博大深遠(yuǎn)的學(xué)科，其中不僅是蘊(yùn)含了大量的文學(xué)典故，歷史背景等，還蘊(yùn)含了大量的價(jià)值觀，思想觀念等內(nèi)容。所以在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只是一味地要求學(xué)生死記硬背，是很難培養(yǎng)出學(xué)生的語文素養(yǎng)的。而且學(xué)生在大量的死記硬背的學(xué)習(xí)中，也很容易對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。那么在部編教材的背景下，老師可以選擇進(jìn)行意境式教學(xué)，幫助學(xué)生塑造意境，再次展現(xiàn)出古詩文的美，讓學(xué)生直接面對(duì)意境，去體會(huì)古詩文中厚重的情感和歷史背景，從而激發(fā)學(xué)生欣賞美的能力。

例如，老師在講解到《行路難》這首詩時(shí)，就可以利用意境教學(xué)法。這首詩所描繪的故事其實(shí)很簡單，并且在生動(dòng)的描繪中突出了詩人真摯的情感，對(duì)于初中生而言是很容易理解的。所以老師在講解的過程中，可以為學(xué)生先模擬出古詩中的情景，讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩人在這首送別詩中所表達(dá)的情感。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到詩人內(nèi)心的情緒的變化，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，真正理解到詩人所說的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”中的豁達(dá)開朗。這樣就挖掘出了這一首古詩背后所蘊(yùn)含的深刻的道理和豐富的歷史背景，使學(xué)生更加清楚地理解到古詩中的思想感情，對(duì)于學(xué)生而言能更好地強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)法

其實(shí)就初中生而言，他們本身的語文素養(yǎng)并不高，對(duì)于古詩詞后的歷史背景了解得也十分少。所以在這樣的情況下，老師要通過文字性的介紹來講解古詩文中的深層含義是十分困難的。這時(shí)老師就可以考慮通過情景教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在一場場的現(xiàn)場演繹中更加深刻地理解到古詩文背后所蘊(yùn)含的道理，以及詩人所要表達(dá)的思想感情。

例如，老師在講解《送杜少府之任蜀州》這首詩時(shí)，就可以安排幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行扮演，以詩中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行劇本的編寫。來表達(dá)這詩中的送別之情，還可以進(jìn)行一些小創(chuàng)意比如加上一些旁白，使得送別之情顯得更加寂寥。這個(gè)場景也很簡單，對(duì)于初中生來講演繹起來并不難。所以老師可以在安排完角色后，把任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在課下主動(dòng)的收集資料，了解這首詩的背景和其中的典故。通過這種有趣的活動(dòng)，可以更好地使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩文內(nèi)涵的了解。而且在情景活動(dòng)中還可以使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，如在表演者表演完后，老師可以安排觀眾們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)選出表演最好的學(xué)生，以及表達(dá)自己對(duì)于這首古詩的理解，最后老師在進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是學(xué)生學(xué)會(huì)了良性競爭。

四、去繁就簡

溫儒敏在“部編本”語文教材使用教研員培訓(xùn)會(huì)講座上說到，初中語文要克服三種“繁瑣病”。所以語文老師在教學(xué)時(shí)也要多注意自己的語文課堂是否太過于繁瑣，一些非文本的東西是不是占了自己課堂的大部分時(shí)間。從而使語文課堂變得更加的精煉，做到真正的返璞歸真，回歸到課本中去，使學(xué)生在語文課上看見語文最真實(shí)的一面。而不是用一些高大上的課堂模式掩蓋了語文課堂的內(nèi)涵。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，初中語文教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對(duì)于詩文的學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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