小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考

王大偉

摘 要：在《義務教育歷史課程標準》中明確提出，教師在教學過程中要加強教學方式以及評價方式的創(chuàng)新，在教學過程中提倡學生自主、合作、探究學習，讓學生主體地位得到有效發(fā)揮。小組合作學習作為一種有效的教學模式，將其有效應用在歷史課堂教學上有著較為顯著的價值，基于此進行了實踐研究。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史；課堂教學

小組合作學習作為一種新型的教學模式，在應用過程中主要指的是由教師做好課堂分組與指導，讓學生通過組內(nèi)合作與探究的方式來展開學習與思考，屬于一種以學生為主體的教學模式。實踐調(diào)查顯示，小組合作教學模式應用到教學課堂之上，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生歷史學習驅(qū)動力得以提升，從而最大限度改善歷史教學質(zhì)量和效率。可是，究竟要如何才能有效在初中歷史課堂教學中運用小組合作學習法呢？針對這一問題，筆者結合自身的教學實踐談一談自己的認識。

一、合理分組，明確分工

小組合作學習模式在應用過程中，核心就是小組合作，所以在開展教學活動的時候，小組才是學習組織以及實施的基本單位，分組是否合理會直接影響小組合作教學活動能否有序?qū)嵤榇耍處熢趹眯〗M合作學習法進行初中歷史教學的時候，首先要對學生進行合理的分組，通常情況下，教師在分組過程中可以使用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”等原則來進行分組，因為只有做到這一點才能確保學困生、優(yōu)等生以及中等生在小組內(nèi)的平衡性，從而真正發(fā)揮出小組合作學習的效果，讓小組成員能夠在合作學習中得到發(fā)展[1]。另外，在有效分組之后，教師還需要對組內(nèi)成員進行明確分工，通過明確的分工來讓組內(nèi)成員帶著任務展開合作學習，這樣就能夠最大限度保障小組合作學習的效果。例如，教師在教學《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，可以先了解學生學習能力以及性格特征，然后再基于此對學生進行合理分組，在分組完成之后為每一組設立一名小組長，讓其負責小組合作學習中的各項任務，同時對于組內(nèi)其他組員在合作學習中需要完成的任務和工作進行明確，像是記錄合作探究中的觀看、展示小組學習成果等，通過這種分工名曲的方式來確保小組合作學習能夠有序?qū)嵤瑥亩畲蠡〗M合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐價值。

二、形式多樣，合作交流

初中生因為年齡特征有其自身的獨特性，像是活潑好動、喜歡競爭、好奇心強、樂于挑戰(zhàn)等，教師在開展小組合作學習的時候，為了能夠進一步提高其在初中歷史教學課堂上的價值，就可以結合學生這些特征為其設計出形式多樣化的小組合作學習活動，像是在合作教學過程中穿插一些多樣化的活動環(huán)節(jié)，比如說視頻欣賞談一談自己的想法、講述歷史人物小故事、開展歷史小知識競賽等，借助于這些形式多樣的小組合作活動來有效激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性，同時也能讓其在這一活動中掌握相關歷史知識，真正有效發(fā)揮出小組合作學習在初中歷史課堂實踐中的價值。例如，教師在教學《人類邁入“電氣時代”》一課時，可以在導入過程中為學生講解一下“發(fā)明大王”愛迪生的故事，通過故事來吸引學生興趣以及注意力；之后再借助于多媒體技術展示出一系列的電器產(chǎn)品，并且提出問題引發(fā)學生進行合作思考和探究，像是：“假設我們生活中沒有電會怎樣？相比較于第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命又存在哪些特點呢？”通過問題來引發(fā)學生合作交流的興趣，然后讓小組針對問題進行具體的合作探究，這樣學生就能真正在小組合作學習中得到發(fā)展和進步。

三、合理把控，及時指導

小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐，雖然強調(diào)的一直是學生的主體地位和價值，可是教師在其中的價值也是十分重要的，需要擔任指導者、參與者以及監(jiān)控者等角色[2]。為此，在開展小組合作歷史學習的時候，教師除了要組織學生參與到合作學習之中，還需要在教學過程中發(fā)揮出自身指導者的價值，對整個小組合作學習進行合理的把控，像是如何對合作學習任務進行分配、如何有效開展合作學習、如何有效協(xié)調(diào)組員之間的關系等等，都是教師在小組合作教學過程中需要做好的把控工作，只有做到這一點才能促使教學活動的有序?qū)嵤Ａ硗猓趯W生小組合作學習與交流過程中，教師應該要放下身段，積極參與到小組合作學習之中，做好傾聽以及指導工作，對于學生合作過程中存在的問題進行及時指點，以此來真正讓學生在小組合作學習中有所獲得。最后，教師還需要在小組討論完成之后，組織指導學生進行匯總與評價，通過這一環(huán)節(jié)來加深學生在合作過程中所學習歷史知識的理解和把握，進而也就能夠進一步保障小組合作學習教學質(zhì)量，促進學生全面進步。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入之下，小組合作學習模式得到了顯著發(fā)展，將其有效應用在初中歷史教學課堂之上，能夠更好地為教育發(fā)展注入新的活動，也能促進學生思維以及歷史素養(yǎng)的提升，而教師在實際應用過程中則需要做好分組、把控等工作，以此來確保小組合作學習有效開展。

參考文獻：

[1]耿雯雯.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略的應用實踐[J].教育科學（全文版），2016（12）：92.

[2]施小紅.提升初中歷史課堂小組合作學習效能的探索與思考[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（Z2）：35-39.