樹人有道化雨無聲

詹玉婷

教育是“予人玫瑰、手留余香”的守望，美麗了他人，也美麗了自己的人生。轉(zhuǎn)眼間我已當(dāng)了19年的班主任，在這些日子里，我每天重復(fù)著簡單而平凡的瑣事，一如既往地尋找班級管理的有效模式，用心守護(hù)著學(xué)生的成長；雖然我付出了許多的時間和精力，但也收獲了無盡的快樂：學(xué)生因我而成長，我因?qū)W生而精彩。那么班主任應(yīng)怎樣有效管理班級呢？我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、提升班主任人格魅力

教師的言行是教育中的隱形課程，師德在教育教學(xué)中有極大的潛移默化的作用，是教育和感染學(xué)生的巨大精神力量[1]。所以我堅(jiān)持用自己健康的人格和正確的做事原則去影響帶動學(xué)生，用良好的行為習(xí)慣和陽光的心態(tài)去感染學(xué)生。師者，學(xué)高為師，德高為范，身教勝于言傳。老師的言行舉止學(xué)生都會看到并記在心中，這是一種潛移默化的教育力量，我們應(yīng)把正能量展示給學(xué)生，用心做好管理班級的事務(wù)，不計(jì)較得失，不推卸責(zé)任，與學(xué)生形成亦師亦友的和諧關(guān)系；做學(xué)習(xí)型的班主任，本著“與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的理念，為自己的提升創(chuàng)造條件，把自己管理學(xué)生的過程化為提升自己的過程；人的能力有時是逼出來的，在管理班級的繁瑣事務(wù)中，自己當(dāng)好班主任的能力也在不斷提升。

二、教育從觸及心靈開始

美國心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論告訴我們，給孩子充分的安全感，是引領(lǐng)孩子成長的根本。在集體中，孩子被認(rèn)可和接納，得到尊重和理解，就能獲得安全感和歸屬感，就會散發(fā)自己的光和熱，彼此傳遞關(guān)愛和溫暖，從而追求自我價值的實(shí)現(xiàn)。所以在教育孩子之前老師應(yīng)“蹲下身來看看孩子的世界”，反思我們的教育，當(dāng)孩子做錯事時，如果一味采用責(zé)訓(xùn)、體罰等方法，孩子必會缺乏安全感，啟動自我保護(hù)模式而自動關(guān)閉接收信息的心理機(jī)制，那么這樣的教育就無法達(dá)到育人的效果。如果我們以惶恐之心雅言雅行，就容易走進(jìn)孩子的心里。

美國教育心理學(xué)家吉諾特說：“作為一名教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友，孩子心理危機(jī)的增加或減緩，有時是我的言行所致。”[2]在班主任工作中，我也深深感受到：班主任對孩子的成長具有很大的影響力，是做靈魂的引領(lǐng)者，還是心靈殺手，全在一念之間；一場危機(jī)的惡變或化解，孩子是否能受到感化，主要取決于班主任的說話藝術(shù)。所以我盡可能心平氣和地與孩子好好說話，在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)，真誠相待、小心呵護(hù)他們的自尊心，用愛心和關(guān)心來觸動孩子的心靈，讓孩子在情感上與我產(chǎn)生共鳴，從而接受我的教育。然而孩子經(jīng)常會反復(fù)，常常有些錯誤行為明明已決心要改正，可堅(jiān)持不了幾天又重蹈覆轍，所以班主任必須用足夠的耐心進(jìn)行馬拉松式的教育方能見到成效。正如李鎮(zhèn)西老師說：教育，是一種悲壯的堅(jiān)守。可喜的是我的堅(jiān)守得到孩子的信任，2016年6月，即將畢業(yè)的一個女生寫了一封信給我，信上寫到“在初中三年最好的事就是遇見你這樣的老師，雖不是母親，但勝似……愛你！媽媽”。當(dāng)時看到這封情真意切的信時，我好感動，一切的努力和辛苦顯得那么有價值。“一花一世界”，每個孩子都是一朵需要精心呵護(hù)的花朵，作為園丁，應(yīng)該用細(xì)心、耐心、愛心去為每朵花除草施肥，讓他們在各自的世界里綻放出

美麗。

三、播種習(xí)慣，啟動集體的力量

俗話說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見，習(xí)慣會影響人的一生，好習(xí)慣使人受益匪淺，壞習(xí)慣則毀人前途。班主任工作十分繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)我們時時要關(guān)心，班級的紀(jì)律我們天天要費(fèi)神，連班級的衛(wèi)生我們也要操心，每天下班時我們早已筋疲力盡[3]。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，班級管理要輕松，就必須注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

我們班有一個木桶理論，它告訴學(xué)生：在這個班我很重要。這是借用班集體的力量影響帶動學(xué)生，而集體的力量又來源于班級的共同目標(biāo)和同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以班主任應(yīng)給學(xué)生明確的共同目標(biāo)，讓每個學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而凝聚在一起，各盡所能為班做事，發(fā)揮所長。作為班主任的我充分利用學(xué)校開展的比賽活動，用心組織活動，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺。利用這些活動激發(fā)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表演能力和設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理。同時我也很用心的把學(xué)生參加的每項(xiàng)活動拍成照片，并制作成音樂相冊送給每個同學(xué)，讓他們珍藏自己的成長歷程。

四、敏思——班主任專業(yè)成長的必經(jīng)途徑

學(xué)而不思則罔，思考可以讓我們不斷成長、進(jìn)步。

美國教育家波斯納說：反思是智者的行為，“經(jīng)驗(yàn)+反思=優(yōu)秀教師”。

班主任與孩子的每次談心都可以成就一篇文章，與孩子斗勇斗志

的每個教育故事也會折射出很多教育上的、心理上的閃光點(diǎn)。班主任通過反思能發(fā)現(xiàn)自己教育中存在的問題；通過反思能找到自己的教育行為與先進(jìn)的教育理念的差距；通過反思能縮小班級工作方案與學(xué)生實(shí)際需要的距離；反思可以使班主任的育人行為不斷地進(jìn)行總結(jié)提煉，以積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，“為師者，懷仁心，示人以美好，授人以希望；致學(xué)者，懷敬心，念恩以安學(xué)，寧靜以致遠(yuǎn)”，作為班主任，我們應(yīng)保持一顆陽光的心態(tài)，守住一片心靈的寧靜，用細(xì)心、耐心和愛心去呵護(hù)這些孩子，讓他們在各自的世界里綻放出美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉迪.論做一名好老師應(yīng)具備的品格[J].才智，2014（36）.

[2]喬麗盼.快樂的教育快樂的工作快樂的學(xué)習(xí)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（6）.

[3]陶珊.用愛心澆灌桃李[J].都市家教（下半月），2011（6）.