淺析初中班主任的德育藝術管理

張斯淼 夏婷婷

摘 要：隨著經濟社會的發展，素質教育的推進，德育在現在越來越受到重視，班主任在推進德育藝術管理這一領域責無旁貸。

關鍵詞：初中語文；教學策略；審美教育

一、為人師表者：以身作則，以德顯人

論語有言：己所不欲，勿施于人。展開德育藝術管理，班主任首先要做到專業素質過硬、個人魅力過硬、思想品德過硬、教學手段過硬，簡而言之，即要身正為范、以身作則、以德服人。教師教學都講究要像庖丁解牛一樣專注專業，班主任尤其是要練就一身“金剛鉆”的本事，攬起初中生德育藝術管理的“瓷器活”。

初中學生既有較強的自主性，也有較強的向師性，這就會使初中生在日常的學習和生活中產生兩種行為傾向：（1）在生活和學習中尋找新朋友、新事物、新思潮，因此，會加速自身的身心發展，但可能也存在向好和向壞發展的區別，比如有的初中生在這個階段學會了抽煙、打架等不良習慣；（2）在生活和學習中以教師為標桿，聽從教師的教誨，模仿教師的言行等。教師的諄諄教誨可能會在學生剛接觸某些壞習慣時起到立竿見影的效果，從而及時地規正學生的思想品德。班主任在學生心目中的標桿地位尤為明顯，務必要以身作則，嚴格規范自己的言行舉止，以公正無私、雷厲風行、明辨是非、高風亮節、言出必行、行出必果、作風嚴謹、為人幽默熱忱等的風格投身到學生的日常學習和生活之中，引導學生獨立自主地向正確的思想道德境地進發，重點關注一些容易出問題的領域以防微杜漸，并能及時地把學生從不良影響之中糾正回來。

二、為班主任者：培優補差，揚長補短

初中生因為獨立自主意識的增強，不同學生之間的個性發展和認知能力也產生了不同層次的變化。因此在管理上有了學優生和學困生之區別，這種區分在德育藝術管理上是有益的，但是在學生之間便不如此，他們常常會產生“級別”意識，簡言之，即有些學優生會看不起學困生，前者可能會覺得高人一等，后者可能會覺得低人一等或者對前者不服，從而在實際的學習和生活中發生“割裂”，使“不平等”的觀念深入生心，這實際上屬于德育的失敗，教師尤其是班主任要竭力糾正這方面的錯誤，收復這方面的德育失地。

具體而言，班主任要做到培優補差兩不誤，即將揚學生之長、補學生之短的理念運用到德育藝術管理之中。為此，班主任要善于“從學生中來，到學生中去”，知學生之所想，懂學生之所行，做學生的良師益友，肩負起引導教育、心理教育的重任，切入式地教導學生“勝不驕敗不餒”，提倡團結合作、互助學習，滲透給學生人各有志、各有所長，同學之間總可以互利互助的平等意識。其次，細化“培優”，即聯合各任課教師，將表現突出、品學良好的學生樹立為其他學生的學習榜樣，渲染合作競爭、爭優爭先的班級氛圍，讓優者更優、差者進優。細化“補差”，即班主任要給予學困生更多的關愛特別是扶持，重點要做好學困生的思想工作，化解他們的心理負擔，提振他們學習和交往的信心，使他們后知后覺后進，從而促進整個班級德育氛圍的整體和諧。比如和他們進行推心置腹的談心，談生活中的羈絆，談家中的酸甜苦辣，談社會現象以消除他們的社會心結，等等。通過一系列的參與式、切入式的德育管理，班主任也更具感召力，班集體也將更具凝聚力。

三、為人育人者：適時與家長聯系

班主任面向初中生開展德育藝術管理，怎么能少了家長的參與呢？一定要因時、因人、因地地與家長進行負責任、明事理、講是非的聯系和溝通。所謂因時，即做好例行的家長會，在家長群里按時地進行學情通報，及時地進行學校信息、教師的任務安排等的公示，并及時地向家長做好反饋等。所謂因人，即德育當因人而異，既因學生而育，又因家長而行，班主任通過和家長的溝通了解，擔當好家長在學校里的“子女監護人”，并能對學生因勢利導，面對學生出現的身心問題時，可以具體問題具體分析和解決，展開契合學生個性的德育引導或褒懲，并與家長進行及時的電訪等，以達成對癥下藥之效。所謂因地，即班主任在開展德育時，要注意場合的選用。首先，在學校，當面對某些身心或言行出現問題的學生時，可以視學生的性格及平日里的言行采取當面批評或單獨談心、戒育的方式，總之需有褒有罰，以倡新風、戒舊習。其次，家校之間、教師和家長之間，展開德育的互動，也需注意場合的選用。如家長會一般選擇在學校舉行，但班主任也當注重家訪的運用，尤其是要給予學困生、貧困生、留守兒童等深入心扉的關愛，使所有學生向好、向善、向積極、向樂觀的方向全面發展。

此外，做好對全體教師的協調組織工作，也是班主任展開德育的重要內容，即群策群力，教師團體在學生面前擰成一股繩，統一思想，統籌協調德育的目標、計劃、實施進展等，讓學生既能獲得來自不同教師的德育關懷和教導，又能統一在班主任的德育系統之下向共同的德育目標邁進，形成正確而且明亮的人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

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