動手實踐，啟迪思考

馬磊

摘 要：小學階段是孩子們系統(tǒng)學習數(shù)學知識的肇始階段，該時期除了讓孩子們學習基本的理論知識外，我們還要注意結合實際問題引導孩子們多思考、多動手，這樣才能及時將所學的知識轉化成運用技能，從而達成學以致用的教學目的。結合教學實踐從幾個角度論說如何在小學數(shù)學教學中手腦并用提高認知效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；動手實踐；啟迪思考；情境；探究

提起小學數(shù)學，很多人想當然地以為好教：不就讓孩子們學習加減乘除嗎！其實不然，數(shù)學不僅僅是讓學生掌握基本的理論知識，還要注意培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這就需要我們在數(shù)學教學過程中要注意結合小學生的認知規(guī)律整合教學內容，引導孩子們多動手、多思考，及時將理論知識轉化成實踐技能。鑒于此，下面我就借助本文，從教學實踐出發(fā)說一說如何在小學數(shù)學教學中引導孩子們手腦并用，提高數(shù)學學習效率。

一、情境活動，模擬生活

數(shù)學是一門應用型很強的學科，在實際生活中有著廣泛的用武之地。為了讓同學們及時將所學的知識轉化成運用技能，我們可以結合他們熟悉的生活現(xiàn)象來設置情境，引導他們通過情境演練，來體驗知識生成、發(fā)展和運用的全過程。只有這樣，才能幫孩子們建立從知識到運用完整的知識鏈，達成學以致用的教學效果。

以低年級的孩子們來說，他們往往以形象認知為主，如果我們不能結合實際問題進行引導，那他們就不知道如何將新學的知識運用到生活實踐中去。就以“元、角、分”教學為例，我們不能只讓孩子們認識錢幣，還要引導他們掌握如何運用。為了強化學生的知識運用能力，我們可以設置“班級小超市”活動，讓孩子們分別扮演售貨員和顧客，通過買賣和找零，同學們就能熟練掌握錢幣在生活中的運用技巧。需要注意的是，這樣的活動過程中教師要注意巡回指導，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時給予糾正，對于共性的問題要作為典型全班演示和講解，這樣就能對癥下藥，有效彌補知識漏洞。

二、抽象問題，動手探究

數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，很多知識點對以形象認知為主的小學生來說不太容易理解，這種情況下也需要我們設置動手探究任務，引導孩子們通過切身的實踐體驗來發(fā)現(xiàn)認知缺陷，彌補認知漏洞，全面掌握數(shù)學知識點。

例如，在學習“平行四邊形”內容時，為了讓孩子們正確認識平行四邊形和長方形的關系，為后面面積、周長計算奠定理論基礎，我們可以先通過動手實踐，讓孩子們做一做，能不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：同學們跟著教師用教具做一個長方形，然后拉住長方形的對角線朝相反方向拉。發(fā)現(xiàn)了什么？很顯然，同學們發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊形。那么想當然，四個邊都沒有變化，其周長也不會變化。如此同學們通過動手做，就形象了解了平行四邊形和長方形的知識鏈接關系，這比我們照本宣科引導孩子們背誦教材上的定義效果要好得多。

三、任務驅動，綜合實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數(shù)學學習也是一樣，我們只通過課堂上的學習、訓練和單項動手運用還不夠徹底，我們還要注意設置綜合型問題，引導孩子們在實際生活中打開數(shù)學思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終結合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數(shù)學邏輯關系，找到解決問題的辦法。

比如：學習“統(tǒng)計”相關知識時，如果課堂上只理論講解，不但知識片面，學生也感覺很枯燥，即便是簡單的動手練習也是線性的，不容易引導學生舉一反三，達成在生活中廣泛運用的目的。為此，我們可以在同學們掌握基本知識以后，設置綜合型問題，驅動大家深入生活來發(fā)現(xiàn)問題：有的學習組統(tǒng)計自己家庭每個月的開支，他們將每一項開支都列在表格里，以月為單位做好統(tǒng)計表格，然后畫出對應的開支統(tǒng)計圖，這樣就可以給合理開支、理性消費提供理論依據(jù)；還有的同學統(tǒng)計自己周末的作息時間安排，為合理安排作業(yè)和課外活動的時間探索最佳方案……

這樣通過主題探究的方式，將同學們“丟在生活的荒野”，他們需要從自己的認知出發(fā)尋找其中的數(shù)學邏輯關系，然后尋找解決問題的辦法。如此一來，就能有效幫助他們發(fā)散思維動腦思考，有效培養(yǎng)學生將數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)系起來的綜合實踐能力。

四、趣味演繹，形象實驗

數(shù)學有實驗嗎？沒錯，有的。我們可以通過數(shù)學實驗引導同學們建立數(shù)學思維，尋找解決問題的方法，或者驗證數(shù)學結果。對于以形象認知為主的小學生來說，數(shù)學實驗不但能吸引他們的好奇心，還形象易懂，能提高認知效率。

比如小學數(shù)學中常見的雞兔同籠問題，即便是以方程的角度來理解，很多同學還是感覺困難，那我們就可以來個形象的數(shù)學互動實驗，來幫學生形象理解。看題：“雞兔同籠不知數(shù)，有頭15個，足46只，問雞兔各幾只？”。我們請15位同學來實驗：讓兔子前腿起立，這時下面站著的腿是30個。這樣我們會發(fā)現(xiàn)少了46-30=16只腿，那16只腿就是兔子已經舉起了的前腿啊，這就明白兔子有：16÷2=8只；那么雞有7只。通過這樣的小實驗，給同學們建立了全新的數(shù)學理解方式，啟發(fā)同學們在生活中要善于動腦思考發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，這樣才能找到解決復雜問題的捷徑，達成了學以致用的教學目的。

本文是我聯(lián)系多年的一線教學經驗對如何引導小學生勤動手、多動腦提升數(shù)學學習效率的分析與理解。總而言之，學生是課堂認知主體，對于以形象認知為主的小學生來說，我們不能只顧抽象的理論說教。我們要結合他們的認知規(guī)律整合教學內容，引導他們多動腦思考，多動手體驗，這樣才能引導孩子們積極參與知識體驗和生成，才能達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]吳霞.動手實踐在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討[J].好家長，2017（11）.

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