談小學數(shù)學多元化教學情境的創(chuàng)設

陳虎

摘 要：建構主義理論強調(diào)，情境是學習環(huán)境的基本要素之一，教師要善于結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的學習情境。在數(shù)學教學中注重創(chuàng)設多元化教學情境是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。針對小學數(shù)學課堂教學，淺談了幾點有效創(chuàng)設多元化教學情境的具體策略，旨在充分調(diào)動學生的思維與積極性，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學；數(shù)學；情境

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習、合作交流的情境。廣大教師應當積極響應新課標的號召，通過不斷探索行之有效的教學策略，充分發(fā)揮自身的主導作用，為學生創(chuàng)設有效的學習情境，促進他們自主完成意識的建構。

一、和諧情境，溝通心靈距離

創(chuàng)設民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。在傳統(tǒng)教學模式下，教師掌握著課堂的“話語霸權”，師生之間比較疏遠，學生的思維受到了一定程度的抑制。筆者認為，教師應當注重優(yōu)化教師角色，通過創(chuàng)設和諧情境，縮短與學生心靈之間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生敢于溝通、敢于表達。

比如，對“角的度量”進行教學時，引導學生通過動手操作活動自主探究了角的度量方法。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一名成績較差的男生很快便學會了量角器的使用方法，并且能夠正確度量角的度數(shù)，于是筆者毫不吝嗇地給予了該生很大的表揚與鼓勵，并向他說道：“你的動手能力很強，思維也很靈活，老師覺得你使用量角器的方法非常正確，你愿意分享給大家嗎？”由此筆者通過變學生為知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的學習情境，有效幫助他們樹立了自信心，增強了他們的學習積極性。

二、生活情境，滲透應用意識

知識來源于生活，教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”這一著名理論，強調(diào)教師要注重把握知識與生活之間的聯(lián)系，做到“從生活中來，到生活中去”。由此可見，教師要注重聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境，使他們意識到數(shù)學在生活中的巨大價值，進而激發(fā)他們的數(shù)學應用意識。

比如對“分數(shù)的意義和性質(zhì)”進行教學時，為了使學生深刻了解分數(shù)的產(chǎn)生并理解分數(shù)的意義，筆者聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設了相應的生活情境。在課堂上，筆者向?qū)W生提問道：“幼兒園老師將2個蘋果平均分給了6個小朋友，請問每個小朋友能夠分到多少蘋果呢？”在學生經(jīng)過一段時間的思考與討論后，筆者引出課題：“在生產(chǎn)生活中，人們測量或者計算往往得不到整數(shù)的結果，這種情況下就產(chǎn)生了分數(shù)，這節(jié)課我們共同探究一下分數(shù)的意義?！彪S后筆者引導學生回顧了分數(shù)的概念，并向?qū)W生提問道：“把一塊月餅平均分為兩份，每份是它的幾分之幾呢？”學生借助所學知識得到答案為■，由此筆者引導學生進一步認識了單位“1”，并揭示了分數(shù)的意義。在這一活動中，筆者通過創(chuàng)設生活情境，幫助學生很好地理解了分數(shù)的意義，高效達成了教學目標。

三、懸疑情境，調(diào)動探究內(nèi)驅(qū)

正所謂“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往是從疑問開始的，適當?shù)膯栴}能夠有效調(diào)動學生的探究內(nèi)驅(qū)，激發(fā)他們的學習欲望。因而筆者認為，教師要善于通過創(chuàng)設懸疑情境，引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動他們的學習興趣與積極性，從而提高教學效率。

比如對“可能性”進行教學時，為了使學生主動探究可能性大小的影響因素，筆者向?qū)W生提問道：“現(xiàn)在有10張撲克牌，其中有6張為紅牌，4張為黑牌，洗牌后從中抽取一張，大家覺得這張牌是紅牌的可能性大呢，還是黑牌的可能性大呢？”隨后學生紛紛提出了自己的猜想，筆者并沒有立即告訴學生答案，而是設置懸疑，引導學生通過實驗自主驗證結論。在實驗中，學生通過小組分工，一人負責洗牌，一人記錄，其他人輪流抽牌，最后得到了實驗結果，并通過整理分析得到了結論：可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關，占比越大，可能性越大。就這樣筆者通過創(chuàng)設懸疑情境，有效調(diào)動了學生的探究欲望，使他們通過合作交流、自主探究得到了結論，充分發(fā)揮了他們的主體地位。

四、游戲情境，引導觀察思考

數(shù)學是一門抽象性較強的學科，學生很容易會感到枯燥、乏味，進而喪失學習興趣，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感。教師在教學時，應該善于利用小學生喜愛游戲的性格心理特點，通過創(chuàng)設適合的游戲情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動通過觀察思考，解決問題，實現(xiàn)寓教于趣，寓學于樂。

比如對“位置”開展教學時，為了使學生強化對知識的理解與應用，筆者組織學生開展了“找位置”的游戲活動。在課堂上，筆者向?qū)W生講道：“老師將贈送每個學生一張電影票，票裝在信封里。一會音樂聲響起后，大家打開信封，然后按照票坐到相應的座位上?！痹诨顒又?，學生積極地思考觀察，尋找自己正確的位置，實現(xiàn)了筆者所預期的效果。由此筆者通過創(chuàng)設游戲情境，幫助學生進一步鞏固了課堂所學知識，取得了很好的教學效果。

總之，廣大教師應當注重結合教學目標及內(nèi)容，精心創(chuàng)設上述 “和諧情境”“生活情境”“懸疑情境”“游戲情境”等多元化教學情境，充分調(diào)動學生的數(shù)學思維，激活其情感體驗，使他們積極參與到課堂活動中來，提高教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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