善抓四種環節培養自學習慣

張佳佳

在學校教育中，“教師、教學內容、學生”是多向互動中不可或缺的節點因素。科學合理地組建完整系統并充分發揮各個節點的應有作用，是學校教育實現和諧健康、可持續發展的前提和保障。在新課程教育理念下，學生是教學活動中毋庸置疑的主體力量。正因為如此，只有贏得學生的積極進取和主觀能動性，才能攫取事半功倍且持久熱烈的良性發展效應。“教兒嬰孩，教婦初來。”在傳授學科知識、培養學習能力的同時，我們更應把培養小學生的自主意識與良好習慣放在戰略指向和戰術指導并重發展的重要位置。究竟如何培養小學語文自主學習習慣呢？筆者擬就如下四種環節，試對此作出簡要性闡述。

一、以課前預習為抓手，培養良好的自主學習習慣

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”它意在強調課前備學的重要性和必要性。教師指導學生積極開展自主預習活動，不僅有利于實現課堂教學“窗口”的有效前移，而且有利于養成他們的自主學習意識和良好學習習慣。就小學語文學科來說，自主預習主要分為“預設單元目標”和“預設課時目標”兩大基本類型。對于前者，可讓小學生提前一周左右時間預習整個單元的學習目標。比如，本單元描寫主題是什么，共有哪幾篇課文，它們所描寫或表達的側重點分別是什么，習作主題和內容是什么，有哪些方面的練習內容。通過自主預習，讓小學生對單元目標和具體內容“大致了然于胸”，從而在學習過程中能夠做到“有章可循”。對于后者，預習內容主要包括有：了解作者簡介和作品背景，自學課文中的字詞句段，觸摸并努力解決重難點內容，完成部分課后練習題，找出并閱讀一些“互文”等。只有做好并做足這些“詩外工夫”，才能更好地開展課堂多向化互動，教學效果自然是不言而喻的。

二、以主體教學為抓手，培養良好的自主學習習慣

課堂教學不僅是“傳道、受業、解惑”的主要陣地，而且是培養學生學習能力與基本素養的重要平臺。在這一活動環節，我們應始終本著“以生為本、以學為主”指導思想，努力把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，最大化地做到“讓學于生、引思為本”，以積極有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展逐步打下堅實性基礎。以《詹天佑》課文教學為例。首先，引導小學生明確文本之始的這一“中心”句式；在此基礎上出示導學線索：（1）為什么說詹天佑是“愛國”工程師？（2）他的“杰出”才能主要體現在哪些地方？然后讓學生以多人小組為單元，開展相互之間的合作與探究學習活動；最后，通過師生雙方共同參與，開展梳理與共享、總結與提煉活動。期間，筆者引導學生采用“圖畫法”把“兩端同時向中間鑿進法”和“豎井鑿進法”畫下來，還借助多媒體演繹了“人”字形線路的實際通車狀況，幫助小學生不僅完成了自學任務，而且增強了他們的進取精神和成功信念。

三、以消化鞏固為抓手，培養良好的自主學習習慣

俗話說：“編筐編簍，貴在收口。”在課堂教學活動環節，許多教師對于教前導入、主體教學是非常重視的，然而他們對于“消化與鞏固”這一環節就顯得過于簡單或比較低調了。此時此刻，他們多以同一形式、相同要求進行簡單的“收尾”，久而久之，難免給小學生造成“曲終人散”“虎頭蛇尾”的嚴重不對稱之感。其實不然！無論課時收尾還是單元總結，不僅有利于幫助小學生進一步消化知識、鞏固技能，更好地掌握重點內容，而且有利于他們不斷地“拾遺補缺”和“溫故知新”，這對于培養他們自主學習的意識、能力與習慣大有裨益和促進之效。以《嫦娥奔月》課文為例。在課堂教學任務結束后，筆者要求小學生聯系課文內容和課堂學習，以個體思考與相互合作的形式，來認真完成如下兩項消化性要求：（1）結合課文插圖，想象嫦娥在飛天過程中可能會想些什么呢？（2）在每年的八月十五中秋節晚上，鄉親們在祭月遙祝嫦娥的時候又會說些什么呢？如此而為，這不僅是對課文內容的“補白”和“深化”，而且有助于培養小學生的學習與思維習慣。

四、以拓展延伸為抓手，培養良好的自主學習習慣

課堂教學固然是教書育人的主要形式，基礎教材也是從事教學活動的主要依據，然而它們都絕不是“唯一”，并且“語文教材（只）是幾個（典型的）”例子而已。這就是說，在小學語文教學過程中，我們除了要善于抓住“課前預習”“主體教學”“消化鞏固”等環節外，還要高度重視并認真對待課后時空的拓展與延伸活動。比如，在教學《海倫·凱勒》后，既可要求小學生課后閱讀主人公的自傳體作品——《假如給我三天光明》，從中切實體會作者對于光明的渴盼和對于生命的熱愛之情；又能引導小學生把之與《輪椅上的霍金》《理想的風箏》相互聯系起來“互讀參悟”，從中體會霍金和劉老師“身殘志不殘”的樂觀進取精神。再以《夢圓飛天》教學為例，在課文結束后，激勵小學生通過網絡、書刊等多類途徑和形式，搜集并閱讀現代中國（甚或全世界）關于航天技術的重大發展信息，并且形成一些專題性“知識集錦”或者“航空素材資源庫”。這不是一種實踐操作類的自主學習培養嗎？

綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，只要我們善于抓住“課前預習”“主體教學”“消化鞏固”“拓展延伸”這四種環節進行訓練，就能逐步培養小學生的自主意識和學習習慣。