基于“工匠精神”的高職高專學生核心素養探究

侯榮華

摘 要：“中國制造2025”計劃對我國職業教育人才培養提出新的要求。職業教育人才培養借鑒“工匠精神”的內涵，在提高學生的職業技能的同時，加強“核心素養”的培養，為我國從制造大國走向制造強國做出應有的貢獻。

關鍵詞：工匠精神;核心素養;探究

日本秋山木工創始人秋山利輝總結出匠人培育規范：《匠人須知30條》。秋山先生認為，如果人品達不到一流，無論掌握了多么高超的技術，也算不得是一流工匠。他始終相信“一流的匠人，人品比技術重要”。他要培養的不是“能干的工匠”而是“有修為、素養高的工匠”，懂得關愛別人、尊重別人、替別人著想。如果有了這種人性的東西，就會進入高峰，如果只是技能上突破的話，是沒有神明幫助的，因為沒有德行，就會有局限。

為了打造制造強國，我國實施“中國制造2025”戰略。戰略提出“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，其中人才培養是戰略的基礎。培養什么樣的人才，如何培養人才，成為“中國制造2025”成功的關鍵。

高職高專主要是培養高技能人才，過去我們注重技術的培訓，強調技能型人才，這在中國作為世界制造大國的背景下是必須的，但是在當前我們追求世界制造強國的形勢下，光是追求技術技能是不夠了。從《匠人須知30條》我們得到啟發，要想擁有一流的技術技能型人才，不能光注重技術，核心素養的培養也非常重要。

一、“核心素養”概念

什么是“核心素養”呢？這些年，國際國內都在熱議“核心素養”。國際上熱議的“21世紀素養”主要包括學習與創新素養;數字化素養和職業和生活技能。國內北京師范大學研究認為中國學生發展“核心素養”，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。清華大學心理學系主任彭凱平指出：“核心素養的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本的關注。”

總的來說“核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

二、“核心素養”的主要內容

有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學校能否幫其培養一系列性格特質，如“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”。通過對日本“工匠精神”的研究，發現工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，品質從99%提高到99.99%，其利雖微，卻長久造福于世。“工匠精神”體現了這種對人才“核心素養”的追求。綜合國內外的研究，認為“核心素養”主要包括以下三部分的內容：

（一）自主學習能力

在信息化社會，知識更新非常快，如果沒有很強的自主學習能力，很難適應變化的社會。只有不斷的學習，不斷更新自己的知識，才能培養創新的思維和擁有創新的能力。高職高專學生文化基礎比較薄弱，對某項技能比較感興趣，在大學的目的主要就是熟練掌握某項技能。大部分高職高專學生走入社會后就變成流水線上的操作工，不能適應我國打造制造強國的戰略要求。自主學習能力的培養應該成為高職高專學生在大學的一項重要任務。

（二）自我管理能力

一個人的職業成功與人生幸福的關鍵在于自我管理能力。自我管理包括幾個方面，如目標管理、時間管理、情緒管理、形象管理、心智管理、激勵管理等等。要做好這些方面的管理，必須磨煉自己的心性，使自己擁有良好的個性品質。對于高職高專學生來說，在學習技能的同時，學習如何自我管理能力，如何錘煉自己的個性，加強思想道德方面的學習是非常重要的。

（三）社會認知和交往能力

交際是目前許多大學生缺少的一項重要能力。這個源于多方面的原因，一是90后00后大多數是獨生子女，在家庭生活中缺少交際的鍛煉;二是互聯網時代，互聯網減少了人和人之間現實中交往的機會;三是由于電商的發展，許多社會交際失去了它的功能。宅男宅女成為普遍的現象。高職高專學生應該有針對的開展相關的活動，增加大學生交際的機會，使得大學生能夠很好的處理個人與個人、個人與社會的關系。

總之，一個只是掌握了一項技能的高職高專大學生，他不僅不能適應社會未來的發展，他也不會擁有成功的職業生涯和美滿的人生。只有一個完全的人，擁有一項技能，具備自主學習能力、自我管理能力、社會認知和交往能力，才能在未來的社會中，面對激勵的競爭，創造幸福的人生。

三、“核心素養”的落實

“核心素養”如何落實呢？“核心素養”的落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養，目前高職高專的課程設計主要是適應國家培養技能型人才的需求，過多注重技能而忽視了完整人格的培養，必須在課程上進行調整，加大相關“核心素養”課程的設置;二是通過教學實踐落實核心素養，老師在教學中必須貫徹人才培養的新要求;三是通過教育評價落實核心素養。如果教師評價體系不改變，也很難真正培養學生的“核心素養”，因為重分數的評價體系讓老師只能以追求分數來進行教學。

參考文獻

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