大學生生命意義感的干預研究及教學啟示

袁 焱

(馬鞍山師范高等專科學校 學生處，安徽 馬鞍山 243041)

生命意義感最早是由荷蘭著名心理學家弗蘭克爾提出來的，他認為尋找生命的意義是人類最首要的動機，當其尋找未果時，就會產生無生命意義的空虛感，使人深陷痛苦，甚至影響人類的工作、創造和承受苦難的能力[1]。一般來說, 有較高生命意義感體驗的個體身心健康水平也比較高(Boyle,Buchman,Barnes & Bennett,2010)；反之,則會對個體產生極其消極的影響, 如自殺、反社會行為等(Littman-Ovadia & Steger,2010)[2]。由此可見，生命意義感的提高在大學生心理健康教育中扮演著重要的作用。

目前關于大學生生命意義感的研究國內外已有很多成果，但對其的干預研究匱乏，本研究試圖在前人研究的基礎上，結合弗蘭克爾關于生命意義的主要理論以及大學生愛看電影的特點，制定相應的干預方案，以期提高大學生生命意義感，提升大學生整體素質，這對于構建和諧的自我和校園具有重要的現實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

馬鞍山兩所高校的在校生。用問卷施測后，根據得分，結合自愿原則，按順序從高到低篩選出40人,隨機分為三個實驗組和一個控制組(每組10人)。

為了更好地引導實驗組成員適時暴露自己，分析自我，活躍輔導氣氛，協調男女生比例，特意安排6個無交往困難的大學生加入實驗組，一個小組2人。這6個人在前后測中得分不參與統計分析。

1.2 研究工具

中文生命意義問卷(C-MLQ)：2008 年王孟成、戴曉陽等人對Steger 等人于2006年編制的人生意義問卷(Meaning in Life Questionnaire,MLQ)進行修訂，形成了“中文生命意義問卷”(Chinese Meaning in Life Questionnaire, C-MLQ)?！?br>