“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

■曾靈玲

河源理工學(xué)校

中職院校的主要教學(xué)職能為技能教育，因此教師對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度較低。但隨著中職院校課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)需要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐的分析，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 改革原有教學(xué)結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排

在中職語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，幫助學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生主要針對(duì)某一主題展開交流，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行差異化的探究性學(xué)習(xí)。

1.2 以學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主的教學(xué)模式，教師在課堂中變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不再以教學(xué)內(nèi)容講授為主要任務(wù)，而是以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方向。

1.3 教學(xué)視頻短小、教學(xué)任務(wù)明確

大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都為微視頻，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右。每個(gè)視頻都針對(duì)特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題來(lái)開展深入的探究與交流。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的課程導(dǎo)入、案例講解、課后討論等環(huán)節(jié)。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排。對(duì)于那些重難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而對(duì)于那些不重要的內(nèi)容則可以快進(jìn)或忽略。

1.5 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享

教師可以將錄制的教學(xué)資料、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等通過(guò)傳播媒介進(jìn)行資源的傳播與共享，以降低其他教師語(yǔ)文教學(xué)的難度。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂微教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建完成后，教師可以從該平臺(tái)中獲取海量的教學(xué)資料、PPT課件、圖片、電子書、視頻等資源，從而減輕語(yǔ)文教師的備課負(fù)擔(dān)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文寫作訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練的教學(xué)中對(duì)教師的幫助很大。語(yǔ)文課的學(xué)材制作，就是要從學(xué)生的已知中誘發(fā)出疑問(wèn)和未知，使學(xué)生恍然覺(jué)察到自己原本熟悉的文章內(nèi)容竟然并沒(méi)有理解透徹，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)，從而興致勃勃地完成課前安排的任務(wù)，主動(dòng)設(shè)法解決學(xué)材中提出的問(wèn)題甚至深入思考，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是聽、說(shuō)、讀、寫都可以“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)的寫作課一般都是兩節(jié)連堂的語(yǔ)文課，先由教師點(diǎn)評(píng)上一次寫作，然后出示本次寫作的主題和要求，學(xué)生談?wù)勥x材、構(gòu)思，就當(dāng)堂成文了。“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以把寫作知識(shí)做成一系列的微視頻，每次的作文著重練習(xí)一至兩個(gè)點(diǎn)，第一節(jié)課寫作完成，還有第二節(jié)課的時(shí)間每組抽取一篇作文進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。課下由學(xué)生修改后，再交由教師批閱。例如在學(xué)生讀后感寫作的訓(xùn)練課上，就以《永遠(yuǎn)的校園》《石縫間的生命》為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前學(xué)材，通過(guò)《永遠(yuǎn)的校園》中謝冕先生筆下蒲公英的種子和《石縫間的生命》中野草、蒲公英、松柏兩段微視頻，讓學(xué)生繪制石縫生命圖，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確最能表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的是三種植物的根。

教學(xué)過(guò)程通過(guò)找感動(dòng)→講理由→談感想的連續(xù)設(shè)計(jì)，學(xué)生自讀文本，找出感動(dòng)點(diǎn)，并進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，將圈點(diǎn)和批注的文本上交平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，通過(guò)小組討論和討論組平臺(tái)發(fā)言，為寫作成文奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)，匯總學(xué)生問(wèn)題，集中解惑，將學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)由生物學(xué)提升至哲學(xué)乃至美學(xué)高度。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后得出本節(jié)課對(duì)石縫間生命的探尋。

當(dāng)堂布置分層作業(yè)：

（1）分組完成作品“作者林希與他的生命之歌”，按照課上討論的方案修改生命圖，選擇合適的背景音樂(lè)朗誦錄音。

（2）石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對(duì)困境要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。作為職高生的我們，應(yīng)該如何勇敢地面對(duì)艱苦環(huán)境和困厄境遇，根據(jù)圈點(diǎn)內(nèi)容寫一篇讀后感。

（3）選做題。用鏡頭、畫筆記錄生活中你認(rèn)為具有內(nèi)涵美的事物，并簡(jiǎn)要注解。課上寫作作業(yè)分層設(shè)計(jì)，照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。配圖誦讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。寫作讀后感提高學(xué)生寫作說(shuō)理性文章的能力。選做題落實(shí)托物言志的手法，此項(xiàng)作業(yè)不拘形式，利于凸顯學(xué)生個(gè)性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)從單純的知識(shí)傳授到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，努力提高學(xué)生能力；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)；評(píng)價(jià)方式從單一轉(zhuǎn)向多元，給學(xué)生更多的自主探究、展示自我的平臺(tái)，學(xué)生人文素養(yǎng)有了大幅提高，真正愛(ài)上了語(yǔ)文課堂。

3 教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到了價(jià)值牽引的作用。所以中職語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，建立完整的作文教學(xué)框架，采取多種形式的教學(xué)手段。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉(zhuǎn)”而強(qiáng)行“翻轉(zhuǎn)”，防止出現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的程式化。